СОДЕРЖАНИЕ
№ п/п
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
2
2.1
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3

2.2.4
2.3
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Общая характеристика программы начального образования
Общая характеристика планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы начального общего образования
Общие положения
Особенности оценки метапредметных и предметных
результатов
Организация и содержание оценочных процедур
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программы учебных предметов
Программа формирования универсальных учебных действий
Значение сформированных универсальных учебных действий
для успешного обучения и развития младшего школьника
Характеристика универсальных учебных действий
Интеграция предметных и метапредметных требований как
механизм
конструирования
современного
процесса
образования
Место универсальных учебных действий в рабочих
программах
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план начального общего образования
Календарный учебный график организации
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации программы начального общего
образования
Кадровые условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Финансово-экономические
условия
реализации

Стр.
4
4
7
8
9
9
11
15
19
20
21
21
22
24

28
30
73
74
75
76
77
78
79
82
84
2

3.5.4
3.5.5
3.5.6

образовательной программы начального общего образовании
Информационно-методические
условия
реализации 88
программы начального общего образования
Материально-технические условия реализации основной 91
образовательной программы
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе 96
условий

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования
(далее ООП НОО) разработана в соответствии с требованиями федерального
3

государственного образовательного стандарта начального общего образования
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования» (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64100);
-на основе примерной ООП НОО, утвержденной 18.03.2022 года;
-концептуальных положений УМК «Школа России», реализующих
фундаментальное ядро содержания современного общего начального
образования (базовые национальные ценности, программные элементы научного
знания, УУД).
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» начальное общее образование относится к основным
образовательным программам (наряду с образовательной программой
дошкольного образования и образовательной программой основного общего
образования, статья 12 Закона) и характеризует первый этап школьного
обучения. Образовательная программа понимается в Законе «Об образовании в
Российской Федерации» как комплекс основных характеристик образования
(объём, содержание, планируемые результаты) и организационнопедагогических условий, реализация которых обеспечивает успешность
выполнения ФГОС каждой ступени образования. Программа начального общего
образования, которая создаётся образовательной организацией, является
основным документом, регламентирующим образовательную деятельность
образовательной организации в единстве урочной и внеурочной деятельности,
при учёте правильного соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого
гражданина РФ, достигшего возраста 6,5—7 лет, на получение качественного
образования, включающего обучение, развитие и воспитание каждого
обучающегося.
2. Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в обновленном
ФГОС НОО.
3. Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с
учётом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
отражение в программе начального общего образования деятельности
педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и
учебных планов для одарённых, успешных обучающихся или для детей
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов.
4

4. Возможность для коллектива образовательной организации проявить своё
педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно
участвовать в создании и утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
основных задач:
 формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья; — обеспечение
планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося
младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
 обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования; — достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями
здоровья (далее — дети с ОВЗ);
 обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования; — выявление и развитие способностей обучающихся, в том
числе лиц, проявивших выдающиеся способности, через систему клубов,
секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности; — организация интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического
творчества
и
проектно-исследовательской
деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
 использование в образовательной деятельности
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
 предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной
самостоятельной работы;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города).
При создании основной образовательной программы начального общего
образования МБОУ ООШ № 32 им. И.С. Исакова хутор Островская Щель
5

учитывались следующие принципы:
Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования
базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию,
планируемым результатам и условиям обучения в начальной школе:
учитывается также ПООП НОО.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации программа характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов РФ и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, а также планах внеурочной
деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль
и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами. При этом учитываются запросы родителей (законных
представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа должна
обеспечивать связь и динамику в формировании знаний, умений и способов
деятельности между этапами начального образования, а также успешную
адаптацию обучающихся к обучению в основной школе, единые подходы между
их обучением и развитием на начальном и основном этапах школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий,
направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных
интересов
обучающихся,
нравственно-ценностного
отношения
к
действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности по программе начального общего образования не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки,
организация всех учебных и внеучебных мероприятий должны соответствовать
требованиям действующих санитарных правил и гигиенических нормативов.
В программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее
целесообразные с учётом традиций коллектива образовательной организации,
6

потенциала педагогических кадров и контингента обучающихся. Среди
механизмов, которые возможно использовать в начальной школе, следует
отметить: организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов,
факультативов, различных форм совместной познавательной деятельности
(конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны и т. п.). Положительные
результаты даёт привлечение к образовательной деятельности школы
организаций культуры (к примеру, музеев, библиотек, стадионов),
художественных и театральных студий. Эффективным механизмом реализации
программ является использование индивидуальных программ и учебных планов
для отдельных обучающихся или небольших групп.
1.2.
Общая характеристика программы начального образования
Программа начального общего образования является стратегическим
документом образовательной организации, выполнение которого обеспечивает
успешность организации образовательной деятельности, т. е. гарантию
реализации статьи 12 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации». В соответствии с законодательными актами МБОУ ООШ № 32 им.
И.С. Исакова хутор Островская Щель определяет технологии обучения, формы
его организации (включая модульные курсы), а также систему оценивания с
соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Программа строится с учётом психологических особенностей
обучающегося младшего школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком
обучения в начальной школе, установленным в РФ, является 4 года. Общее число
учебных часов не может составлять менее 2954 ч и более 3190 ч. Соблюдение
этих требований ФГОС НОО связано с необходимостью оберегать обучающихся
от перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения на здоровье. При
создании программы начального образования следует особо учитывать статус
ребёнка младшего школьного возраста. В первый класс приходят дети с разным
уровнем готовности к обучению, у многих не сформирована произвольная
деятельность, они с трудом принимают требования учителя, часто отвлекаются,
быстро устают. Желание учиться поддерживается школьными успехами, но
неудачи быстро разрушают познавательные мотивы. Всё это побуждает учителя
особенно бережно относиться к младшим школьникам, оказывать помощь и
поддержку, помогать адаптироваться к новой — учебной деятельности, которая
становится ведущей в этом возрасте. Разные виды индивидуальнодифференцированного подхода характеризуются в программе начального
общего образования, причём внимание учителя уделяется каждому
обучающемуся, независимо от уровня его успешности. С учётом темпа
7

обучаемости,
уровня
интеллектуального
развития,
особенностей
познавательных психических процессов педагог оказывает поддержку каждому
учащемуся.
В исключительных случаях образовательная организация может с учётом
особых успехов обучающихся, высокого темпа обучаемости или особых условий
развития ребёнка сократить срок обучения в начальной школе. В этом случае
обучение осуществляется по индивидуально разработанным учебным планам.
Вместе с тем нужно учитывать, что чем более длителен срок обучения в
начальной школе, тем более качественным становится фундамент, который
закладывается начальным уровнем обучения как предпосылка дальнейшего
успешного образования, поэтому сокращение срока обучения в первом
школьном звене возможно в исключительных случаях.
1.3. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения, условия организации образовательной
среды) подчиняется современным целям начального образования, которые
представлены во ФГОС как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание её социальной значимости,
ответственность, установка на принятие учебной задачи и др.).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий,
которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате
освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять
знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
В специальном разделе программы начального общего образования
характеризуется система оценки достижений планируемых результатов
освоения основной образовательной программы. При определении подходов к
контрольнооценочной деятельности младших школьников учитываются формы
и виды контроля, а также требования к объёму и числу проводимых
контрольных, проверочных и диагностических работ. Ориентиром в этом
8

направлении служат «Рекомендации для системы общего образования по
основным подходам к формированию графика проведения оценочных процедур
в общеобразовательных организациях», подготовленные в 2021 г. Федеральной
службой по надзору в сфере образования и науки РФ. Для первого уровня
школьного образования очень важно целесообразно организовать
образовательную среду. Все особенности её конструирования прописываются в
организационном разделе программы: учебный план, внеурочная деятельность,
воспитательные мероприятия, возможность использования предметных
кабинетов (изобразительного искусства, музыки, технологии), специально
оборудованных территорий для занятий физической культурой и спортом и т. п.
1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
1.4.1. Общие положения
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального
общего образования и формы обучения ФГОС является основой объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших программу начального
общего образования». Это означает, что ФГОС задаёт основные требования к
образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в
образовательной организации и служит основой при разработке образовательной
организацией собственного «Положения об оценке образовательных
достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
 оценка образовательных достижений, обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и
9

федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
кадров как основа аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися основной образовательной программы
образовательной организации. Эти требования конкретизированы в разделе
«Общая характеристика планируемых результатов освоения основной
образовательной программы» настоящего документа. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую педагогическую диагностику;
 текущую и тематическую оценку;
 портфолио;
 психолого-педагогическое наблюдение;
 внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
 независимая оценка качества образования;
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п. 1.4.3 настоящей
программы.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений. Системно-деятельностный подход к
оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности
обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и
10

уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путём:
 оценки предметных и метапредметных результатов;
 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений, обучающихся и для итоговой
оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
 использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
младших школьников в самостоятельную оценочную деятельность
(самоанализ, самооценка, взаимооценка);
 использования мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых)
технологий.
1.4.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые представлены в программе формирования универсальных
учебных действий, обучающихся и отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
универсальных учебных познавательных действий; универсальных учебных
коммуникативных действий; универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями
11

согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся
следующих групп умений:
1) базовые логические действия:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
 с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
 изменения объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть — целое, причина — следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного педагогическим работником способа её
проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
12

(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
элементарные правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете;
 анализировать и создавать текстовую, видео-графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся
следующих групп умений:
1) общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование); готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные
задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся
следующих групп умений:
1) самоорганизация: планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль: устанавливать причины успеха/неудач в учебной
13

деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по
предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе
внутришкольного мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается
способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные
задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и
регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В
ходе
внутришкольного
мониторинга
проводится
оценка
сформированности учебных универсальных действий. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке читательской и ИКТ
(цифровой) грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам. Основой
для оценки предметных результатов являются положения ФГОС НОО,
представленные в разделах I «Общие положения» и IV «Требования к
результатам освоения программы начального общего образования».
Формирование предметных результатов обеспечивается каждой учебной
дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО
является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах
действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии:
знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и
понимание роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также
процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся
сложностью
предметного
содержания,
сочетанием
универсальных
познавательных
действий
и
операций,
степенью
проработанности в учебном процессе; использование специфических для
14

предмета способов действий и видов деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных
задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное
использование приобретённых знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим
работником в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой
оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе
внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении
к образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом
образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их
родителей (законных представителей).
Описание должно включать:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости — с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
 график контрольных мероприятий.
1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру
оценки готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится
администрацией образовательной организации в начале 1 класса и выступает как
основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки является сформированность предпосылок учебной
деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может
15

быть формирующей, т. е. поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим
работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимо оценка, рефлексия,
листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и
особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического работника.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности
обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению
с планируемыми педагогическим работником) сроки могут включаться в
систему накопительной оценки и служить основанием, например, для
освобождения, обучающегося от необходимости выполнять тематическую
работу1.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
представлены в тематическом планировании в примерных рабочих программах.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной
организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так
и в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
тематических планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и
его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы,
а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся.
В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе фотографии,
видеоматериалы и т. п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные
листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и отзывов
1

Накопительная оценка рассматривается как способ фиксации освоения обучающимся основных умений,

характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его формирования.

16

для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфолио без согласия, обучающегося не допускается. Портфолио в части
подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет
обучения в начальной школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной
образовательной траектории и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценки уровня функциональной грамотности;
 оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
обучающимся педагогическим работником.
Содержание
и
периодичность
внутришкольного
мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета.
Результаты
внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения
квалификации
педагогического
работника.
Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений,
обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая начиная со второго класса проводится в конце каждой
четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий, является
основанием для перевода в следующий класс. Порядок проведения
промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 58) и иными нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой
работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на
основном содержании предмета с учётом формируемых метапредметных
действий.
17

Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца.
Характеристика готовится на основании: объективных показателей
образовательных достижений обучающегося на уровне начального общего
образования; портфолио выпускника; экспертных оценок классного
руководителя и педагогических работников, обучавших данного выпускника на
уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника: отмечаются образовательные достижения
обучающегося по достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов; даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне основного общего образования с учётом
интересов обучающегося, выявленных проблем и отмеченных образовательных
достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).

18

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

19

2.1 ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ
ПРЕДМЕТОВ (приложение 1)

2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
В ФГОС НОО отмечается, что содержательной и критериальной основой
разработки программы формирования универсальных (обобщённых) учебных
20

действий (далее — УУД) являются планируемые результаты обучения. В
стандарте предлагается следующая структура этой программы:
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
 характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий.
2.2.1 Значение сформированных универсальных учебных действий для
успешного обучения и развития младшего школьника
Создавая программу формирования УУД у обучающихся начальной школы,
необходимо осознавать их значительное положительное влияние:
 во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными
предметами;
 во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста,
обеспечивающих становление способности к применению полученных
знаний и к самообразованию обучающегося;
 в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов,
обучающихся;
 в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными
навыками работы с развивающими сертифицированными обучающими и
игровыми цифровыми ресурсами;
 в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными
сведениями об информационной безопасности при работе с обучающими и
игровыми цифровыми ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса, обучающегося в
начальной школе как субъекта учебной деятельности и образовательных
отношений в современных условиях цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для
первого этапа школьного образования возможна, если устанавливаются связь и
взаимодействие между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
 предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
 развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на
основе применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в
условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
21

информационного взаимодействия с субъектами образовательного
процесса);
 под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного
действия и составляющих его операций позволяет обучающемуся
использовать освоенные способы действий на любом предметном
содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно
отражается на качестве изучения учебных предметов;
 построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски,
которые нарушают успешность развития, обучающегося и формирует
способности к вариативному восприятию предметного содержания в
условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Как известно, в ФГОС выделены три группы универсальных учебных
действий как наиболее значимых феноменов психического развития,
обучающихся вообще и младшего школьника в частности: познавательные,
коммуникативные и регулятивные УУД.
2.2.2 Характеристика универсальных учебных действий
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним
относятся:
 методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности
(наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);
 логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация,
сериация);
 работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и
видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные
универсальные
учебные
действия
становятся
предпосылкой формирования способности младшего школьника к
самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием
для формирования готовности младшего школьника к информационному
взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами
многонационального
поликультурного
общества
разного
возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на
22

экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с
самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия
целесообразно формировать в цифровой образовательной среде класса, школы.
В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются
четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
 смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;
 успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил
учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
 успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное
создание текстов разного типа — описания, рассуждения, повествования),
создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного,
художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск,
реконструкция, динамическое представление);
 результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников,
умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том
числе
в
условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных
операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта
учебной деятельности (в начальной школе их формирование осуществляется на
пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть
групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности. Важной
составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной/ совместной деятельности, к мирному самостоятельному
предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В примерных рабочих программах требования и планируемые результаты
23

совместной деятельности выделены в специальный раздел. Это сделано для
осознания учителем того, что способность к результативной совместной
деятельности строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её
успешность:
1) знание и применение коммуникативных форм взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том
числе
в
условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного взаимодействия;
2) волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно
оценивать вклад свой и других в результат общего труда и др.).
2.2.3 Интеграция предметных и метапредметных требований как
механизм конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин,
П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного
психического развития ребёнка являются появившиеся в результате обучения на
этом уровне образования психологические новообразования. Среди них для
младшего школьника принципиально важны: осознанное овладение научными
терминами и понятиями изучаемой науки; способность к использованию и/или
самостоятельному построению алгоритма решения учебной задачи;
определённый уровень сформированности универсальных учебных действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных
предметов (курсов, модулей), то необходимо определение вклада каждого из
них в становление универсальных учебных действий и его реализацию на
каждом уроке. В этом случае механизмом конструирования образовательного
процесса будут следующие методические позиции:
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с
точки зрения универсальных действий и устанавливает те содержательные
линии, которые в особой мере способствуют формированию разных
метапредметных результатов. На уроке по каждому предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения определённого познавательного, коммуникативного или
регулятивного универсального действия. К примеру, метод измерения часто
применяется к математическим объектам, типичен при изучении
информатики, технологии, а смысловое чтение — прерогатива уроков
русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий
можно выделить в содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на
первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных курсов
для формирования качества универсальности на данном предметном
24

содержании. На втором этапе подключаются другие предметы,
педагогический работник предлагает задания, требующие применения
учебного действия или операций на разном предметном содержании. Третий
этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т. е.
использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося
начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать — значит…», «сравнение — это…», «контролировать —
значит…» и т. п. Педагогический работник делает вывод о том, что
универсальность (независимость от конкретного содержания) как свойство
учебного действия сформировалась.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием информационного ресурса Интернета, исследовательская,
творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей
изучаемых объектов или процессов. Это побудит учителя отказаться от
репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом
обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В
этом случае единственная задача ученика — запомнить образец и каждый раз
вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения
предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций,
актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей
деятельности, не являются востребованными, так как использование готового
образца опирается только на восприятие и память. Поисковая и
исследовательская деятельность развивают способность младшего школьника
к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в
точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может
осуществляться с использованием информационных банков, содержащих
различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового,
бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных
объектов действительности на уроках окружающего мира организуются
наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения можно
организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность,
которую невозможно представить ученику в условиях образовательной
организации
(объекты
природы,
художественные
визуализации,
технологические процессы и пр.). Уроки литературного чтения позволяют
25

проводить наблюдения текста, на которых строится аналитическая текстовая
деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране
виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы,
строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании. Если эта работа проводится
учителем систематически и на уроках по всем предметам, то универсальность
учебного действия формируется успешно и быстро.
3. Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий — создание
алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа
действия. Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с учителем, когда
все вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся
выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать
последовательность
этапов
формирования
алгоритма:
построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень
— построение способа действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи. При этом изменяется и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам; 2) выполняющий задание осваивает
два вида контроля — результата и процесса деятельности; 3) развивается
способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с
соответствующей
методической
поддержкой
исправления
самим
обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт
педагогической
работы,
такая
технология
обучения
в
рамках
совместнораспределительной деятельности (термин Д. Б. Эльконина) развивает
способность детей работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения педагогический
работник сам должен хорошо знать, какие учебные операции наполняют то или
иное учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из
следующих операций: нахождение различий сравниваемых предметов
(объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести;
определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения
мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид
деятельности (возможный только в условиях экранного представления
26

объектов, явлений) — выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и
видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести
с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств
объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с
целью их дифференциации на внешние (несущественные) и главные
(существенные) свойства; выделение общих главных (существенных)
признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по
общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся можно
предложить (в условиях экранного представления моделей объектов) гораздо
большее их количество, нежели в реальных условиях, для анализа свойств
объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения
выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с
целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения педагогом итогов
работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие
операции: сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их
общих признаков; анализ выделенных признаков и определение наиболее
устойчивых
(инвариантных)
существенных
признаков
(свойств);
игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого предмета;
сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака
всех анализируемых предметов. Обучающемуся можно предложить (в
условиях экранного представления моделей объектов, явлений) гораздо
большее их количество, нежели в реальных условиях, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна
фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании,
формирует у обучающихся чёткое представление об их универсальных
свойствах, т. е. возможность обобщённой характеристики сущности
универсального действия.
2.2.4 Место универсальных учебных действий в примерных рабочих
программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных
действий у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
27

программы начального общего образования. Это не снимает обязанности
учителя контролировать динамику становления всех групп УУД для того, чтобы
вовремя устранять возникшие у обучающихся трудности и ошибки. В этом
случае полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в
соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности
балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс
деятельности. В задачу учителя входит проанализировать вместе с обучающимся
его достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом случае морально
поддержать его, высказать надежду на дальнейшие успехи. При этом результаты
контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в электронном формате,
позволят интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя
обязательно получится», но отметку можно поставить только в том случае, если
учебная задача решена самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о
сформировавшемся универсальном действии.
В рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения
представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В
каждом классе пяти учебных предметов начальной школы (русский язык,
литературное чтение, иностранный язык, математика и окружающий мир)
выделен раздел «Универсальные учебные умения», в котором дан возможный
вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения. В первом и
втором
классах
определён
пропедевтический
уровень
овладения
универсальными действиями, поскольку пока дети работают на предметных
учебных действиях, и только к концу второго года обучения появляются
признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как
модульные курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в
разделе «Планируемые результаты обучения» в специальном разделе
«Метапредметные результаты», их перечень даётся на конец обучения в
начальной школе. Структура каждого вида УУД дана в соответствии с
требованиями ФГОС. Познавательные универсальные учебные действия
включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских
действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень
действий участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым
чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля
и самооценки. Представлен также отдельный раздел «Совместная деятельность»,
28

интегрирующий коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для
успешной совместной деятельности.
С учётом части, формируемой участниками образовательных отношений,
образовательная организация может расширить содержание универсальных
учебных действий, но в рамках установленного нормами СанПиН объёма
образовательной нагрузки, в том числе в условиях работы за компьютером или с
другими электронными средствами обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды
деятельности, методы, приёмы и формы организации обучения, направленные на
формирование всех видов УУД. Здесь на методическом уровне прослеживается
вклад каждого учебного предмета в формирование универсального действия, но
всё это может корректироваться, уточняться и дополняться учителем с учётом
особенностей контингента обучающихся данной образовательной организации,
а также наличия конкретной образовательной среды.

2.3 ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа воспитания МБОУ ООШ № 32 им. И.С. Исакова хутор
29

Островская Щель разработана на основе примерной рабочей программы для
общеобразовательных организаций Программа разработана с учётом
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015
№ 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р),
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), федеральных государственных
образовательных стандартов (далее — ФГОС) начального общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего
общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с примерными
рабочими программами воспитания для организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и
организации системной воспитательной деятельности; разрабатывается и
утверждается
с
участием
коллегиальных
органов
управления
общеобразовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов
родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими
участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое
просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
Программа
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии
с особенностями общеобразовательной организации: организационно-правовой
формой, контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей),
направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей
углублённое изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
30

этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания
в общеобразовательной организации.
Курсивным шрифтом в тексте Программы выделены пояснения для
разработчиков рабочей программы воспитания в общеобразовательной
организации.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и
другие работники МБОУ ООШ №32 им. И.С. Исакова, обучающиеся, их
родители (законные представители), представители иных организаций,
участвующие в реализации образовательного процесса в соответствии с
законодательством Российской Федерации, локальными актами школы.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания
обучающихся в школе определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ ООШ №32 им. И.С. Исакова
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной
политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой
российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества
как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
31

Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых
для нашего общества ценностях (семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура, здоровье, человек), общая цель воспитания в школе – личностное
развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало
на основе этих ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям
(т.е. в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике (т.е. в приобретении ими опыта осуществления социально значимых
дел).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые
приоритеты, соответствующие двум уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень
начального общего образования) таким целевым приоритетом является
создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально
значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором
они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах
семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «сделай дело- гуляй смело» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село,
свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в
классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о
бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не
засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
32

- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь
прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в
чём-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять
инициативу, отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи
старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого
возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в
открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного
общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных
условий для развития социально значимых отношений школьников, и, прежде
всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и
ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему
предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны
человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию
крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и
создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение,
музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
33

равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся
на ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в
системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую
значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной
позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст –
наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений
школьников.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования
других составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему
педагогам, работающим со школьниками конкретной возрастной категории,
предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует
решение следующих основных задач:
 реализовывать
воспитательные
возможности
общешкольных
ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
 реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы;
 вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности,
реализовывать их воспитательные возможности;
 использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
учащимися;
5) организовывать работу с семьями школьников, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития детей;
6) организовывать профилактику ПАВ, буллинга, работу службы
школьной медиации, реализовывать ПФЖС, профилактику идеологии
экстремизма и терроризма; повышать медиакомпетентность всех участников
образовательного процесса; организовывать работу по профилактике
34

правонарушений и безнадзорности и работу с учащимися, стоящими на всех
видах профилактического учета;
7) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
8) поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
9) организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
10) организовывать профориентационную работу со школьниками;
11) организовать работу школьных медиа, реализовывать их
воспитательный потенциал;
12) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
13) совершенствовать и развивать успешно зарекомендовавшие себя формы и
методы работы по патриотическому воспитанию с учетом динамично
меняющейся ситуации, возрастных особенностей школьников и необходимости
активного межведомственного, межотраслевого взаимодействия и партнерства.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что
станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения
школьников.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности общеобразовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС:
 гражданское воспитание— формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
 патриотическое воспитание— воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание—воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
35

честности,
доброты,
милосердия,
справедливости,
дружелюбия
и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
 эстетическое воспитание— формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия— развитие физических способностей
с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание —воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
 экологическое воспитание —формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
 ценности научного познания— воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Результаты достижения цели и решения задач воспитания представляются
в форме целевых ориентиров ожидаемых результатов воспитания по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС на уровнях начального
общего, основного общего, среднего общего образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины — России, Российского государства.

36

Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в
том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом.
37

Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учётом возраста.
Трудовоевоспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическоевоспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий
и
принимающий
свою
российскую
гражданскую
принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
народа России, тысячелетней истории российской государственности на
основе исторического просвещения, российского национального
исторического сознания.
38

Проявляющий уважение к государственным символам России,
праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и
свобод, законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в
социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий
свой народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего
и других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям
народов, проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры
своего края, своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения,
героев и защитников Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов
России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом
национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение
и поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России духовно-нравственным
нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России,
умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.

39

Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского
общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила
безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярную физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и
других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным
состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным
и природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний.

40

Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем,
путей их решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук
для решения задач в области охраны природы, планирования своих
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий
в
практической
деятельности
экологической,
природоохранной направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научныезнания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.

41

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Уклад общеобразовательной организации
МБОУ ООШ № 32 хутор Островская Щель построена в 1956 году и
расположена в центре хутора. Имя школе присвоено адмирала флота Ивана
Степановича Исакова, который в 1942 году стоял на защите подступов в город
Туапсе и был ранен именно на этой высоте. Социокультурная среда хутора
традиционная, сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное
отношение к Родине и природе. Сельская природная среда естественна и
приближена к людям. Вблизи школы расположена спортивно-игровая площадка,
на которой в хорошую погоду проходят уроки физической культуры. Школьная
столовая, спортивный зал и мастерские находятся на улице (территория школы).
В школе обучается много детей из многодетных семей. Контингент
родителей разнообразен, основная масса имеет высшее образование. Семей СОП
и находящихся в ТЖС – нет. Периодически в школе есть дети состоящие на ВШУ
за нарушение Устава школы. Так же в школе обучаются дети с ОВЗ.
На территории школы расположена Братская могила воинов ВОВ. Именно
там и несут почётную вахту памяти учащиеся 8-9 классов (Пост №1).
Так же ребята с классными руководителями на постоянной основе
участвуют в Акции «Память» по наведению порядка на братских могилах,
захоронениях и мемориалах расположенных в хуторе и близлежащем посёлке
Горном. Воспитывая патриотизм в детях, во время месячника оборонномассовой и военно-патриотической работы в школе проводится конкурс-смотр
юнармейских отрядов (5-9 класс) и Парад юнармейских войск (2-4 классы).
К особым условиям осуществления воспитательной деятельности можно
отнести следующее: школьная музейная комната, спортивный клуб
«Олимпийская смена», отряд ЮИД, отряд ДЮП, Юнармия, театральная студия.
Также ежегодно организуется работа летнего лагеря дневного пребывания
«Патриот».
В школе функционируют выборные коллегиальные органы управления:
общешкольный родительский комитет и школьное ученическое самоуправление.
Координация
действий
классных
руководителей,
педагога
дополнительного образования, педагога-психолога, социального педагога,
педагога-организатора, библиотекаря,
учителей-предметников позволяет
реализовать программу и выполнять планы обеспечения воспитывающей
деятельности. Кадровое обеспечение по реализации воспитательной работы
школы на достаточном уровне. Прослеживается стабильность в уровне
квалификации кадров. Все воспитательные службы школы практически
полностью укомплектованы. В школе работает воспитательная служба:
-и.о. заместителя директора по воспитательной работе – 1 человек;
42

-классные руководители – 8 человек;
-педагог- психолог – 1 человек;
-педагог дополнительного образования – 1 человек;
-руководитель школьной музейной комнаты – 1 человек;
-библиотекарь – 1 человек;
-социальный педагог – 1 человек;
-педагог-организатор – 1 человек.
В процессе воспитания сотрудничаем с МКУК Шаумянская ЦКС ДК
х.Островская Щель и ДК п.Горный, администрацией Шаумянского сельского
поселения, молодёжным советом Шаумянского сельского поселения, музеем
с.Шаумян, храмом преподобного Серафима Саровского, КДН и ОПДН
Туапсинского района. Принимаем участие в проектах, конкурсах, мероприятиях,
соревнованиях как районного, так и краевого уровня; Всероссийских
олимпиадах.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов
содержательными событиями, позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как
условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и
большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогов и
школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка
43

увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую функции.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках
всех направлений деятельности школы. Содержание, виды и формы
воспитательной деятельности представлены в соответствующих модулях.
Инвариантные модули: «Основные школьные дела», «Классное руководство»,
«Школьный урок», «Внеурочная деятельность», «Внешкольные мероприятия»,
«Предметно-пространственная
среда»,
«Работа
с
родителями»,
«Самоуправление»,
«Профилактика
и
безопасность»,
«Социальное
партнерство», «Профориентация» (на уровнях основного общего). Вариативные
модули: «Школьные медиа», «Детские общественные объединения»,
«Гражданско-патриотичческое воспитание».
Урочная деятельность
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и
просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации их познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых
на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций
44

для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах,
которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими
детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных
отношений
в
классе,
помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над
их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование
и поддержка исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность обеспечивает индивидуальные потребности
обучающихся и организуется по направлениям развития личности:
-духовно-нравственное;
социальное;
спортивно-оздоровительное;
общеинтеллектуальное;
общекультурное.
Используются такие различные формы проведения внеурочной
деятельности, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции,
диспуты, общественно полезные практики, поисковые и научные исследования.
В целях адаптации ребенка к школе продолжительность занятий по
внеурочной деятельности в 1 классе в первом полугодии составляет 35 минут, во
втором полугодии до 40 минут. Прохождение программ осуществляется за счет
перераспределения материала при составлении КТП на каникулярное время.
Данные занятия проводятся по выбору учащихся и на основе заявлений
45

родителей.
В соответствии с письмом министерства образования, науки и молодежной
политики Краснодарского края от 10 сентября 2020 года № 47- 01- 13-19271/20
«Об обучении основам финансовой грамотности в 2020-2021 учебном году», с
целью реализации Федерального проекта «Повышение финансовой грамотности
и развития финансового самообразования в Российской Федерации» в рамках
внеурочной деятельности в 8-9 классах организован курс «Основы финансовой
грамотности».
Предмет «Проектная деятельность» в 9 классе реализуется за счёт часов
внеурочной деятельности в рамках программы развития универсальных учебных
действий, включающей формирование компетенций, обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности. Каждый учащийся во внеурочное
время осуществляет работу над одним информативным проектом в рамках
любого предмета по выбору учащегося под руководством руководителя проекта,
который определяется по желанию ученика.
Для усиления гуманитарной составляющей учебного плана ведется
внеурочная деятельность «Читательская грамотность» в 1, 4, 5, 7-х классах и
«Русский язык культура речи» в 9 классе.
Предметная область «История культуры кубанского казачества»
реализуется во 2-м классе во внеурочной деятельности в объеме 1 часа в неделю.
Курсы внеурочной деятельности «Краеведческий туризм» в 1 классе,
группах 3, 4 класса, 5, 7 класса.
Для развития физических качеств детей проводятся курсы внеурочной
деятельности «Самбо» в 1 классе группе 3, 4 класса и группе 5, 7 класса. Так же
в 1, 3, 4, 5, 7 классах введён курс «Краеведческий туризм», в 1, 3 классе
«Безопасные дороги», во 2 классе «Жизнь без опасностей». Курсы направлены
на безопасное поведение детей в природной среде, дома и в школе. Так же в
школе ведутся такие курсы как «Занимательный английский» в 2-8 классах,
«Химия» - 8, 9 классы и «Биология» в 7 классе.
С 1 сентября 2022 года введен обязательный курс внеурочной
деятельности с 1 по 9 класс «Разговоры о важном», который проводится каждый
понедельник сразу же после Церемонии поднятия Государственного флага и
исполнения гимна Российской Федерации. Центральными темами являются
патриотизм и гражданское воспитание, историческое просвещение,
нравственность, экология. Целью таких занятий должно стать развитие
ценностного отношения школьников к своей родине - России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Также с 1 сентября 2022 года в 1, 3, 4, 8 и 9 классах введен курс внеурочной
46

деятельности «Основы финансовой грамотности» с целью развития
читательской, естественнонаучной и математической грамотности. Данный курс
внеурочной деятельности развивает способность анализировать и
сегментировать информацию, делать выводы и использовать полученные
данные в разных учебных направлениях.
Театральный кружок «Перфоманс» прекрасно развивает у обучающихся
умение владеть собой, импровизировать и управлять своими эмоциями в разных
жизненных ситуациях.
Дополнительное образование.
С 2015 года на базе школы работает школьный спортивный клуб
«Олимпийская смена», в котором работают такие секции, как: «Волейбол» и
«Спортивный туризм».
С 2019 года школа сотрудничает с МБОУ ДО СЮТур г.Туапсе и ЦВР
«Мужество».
Классное руководство
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель)
организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися
вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе;
работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и
анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
наставником, задающим образцы поведения в обществе.
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в
беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения.
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
47

командообразование; походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; внутриклассные
«огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность собственного
участия в жизни класса.
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих
детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его
классе учителями.
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить.
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи
и неудачи.
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися класса;
через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение
и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
48

проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их
в иной, отличной от учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Основные школьные дела
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и
детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых
для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные
на преобразование окружающего школу социума:
- патриотическая акция «Бессмертный полк»;
- социальная акция «Тепло сердец» (посещение тружеников тыла);
- социальная акция «Забота» (внимание и оказание посильной помощи
49

педагогам, находящимся на заслуженном отдыхе);
-патриотическая акция «Память» (уход за памятником ВОВ
расположенными на территории хутора Островская Щель и посёлка Горный);
- акция «Письмо и подарок бойцу с малой Родины!»;
(накануне Дня защитника Отечества школьники готовят посылки со
сладостями и письма и отправляют их по почте выпускникам школы,
проходящим на данный момент срочную службу в Армии);
- патриотическая акция «Дорога Победы»;
- общешкольные родительские и ученические собрания, которые
проводятся регулярно, в их рамках обсуждаются насущные проблемы;
- Единый День профилактики правонарушений в школе (помимо
профилактических мероприятий с обучающимися, проводится встреча
родителей и обучающихся с представителями ОПДН);
 проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и
включают их в деятельную заботу об окружающих:
- спортивно-оздоровительная деятельность: состязания «Веселые старты»
с участием родителей в командах;
- досугово-развлекательная деятельность: праздничные концерты и
конкурсные программы ко Дню учителя, ко Дню матери, Новогодний утренник,
Вечер встречи выпускников, концерт к 8 Марта, Выпускные вечера в начальной
и основной школе с участием родителей, бабушек и дедушек.
- совместные концерты с ДК п.Горный и ДК хутор Островская Щель,
посвящённым праздничным и памятным датам с участием наших учителей и
школьников.
На школьном уровне:
 общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами, в которых
участвуют все классы школы:
- День Учителя (приглашение учителей- ветеранов, поздравление учителей
(пенсионеров и работающих), концертная программа, подготовленная
обучающимися, проводимая в актовом зале при полном составе учеников и
учителей школы);
- праздничные концерты, конкурсные программы в Осенние и Новогодние
50

праздники, День матери, День защитника Отечества,8 Марта, День Победы,
выпускные вечера, Вечер встречи с выпускниками школы, «Первый звонок»,
«Последний звонок»;
- торжественные линейки, посвященные памятным датам, открытию и
закрытию Месячника оборонно-массовой и военно-патриотической работы,
Дню Победы, линейка Первое – сентября, Последний звонок и т.д.
- каждый понедельник церемония поднятия флага РФ и исполнение гимна.
Конкурсы:
-конкурс-выставка «Дары осени»;
-конкурс-выставка «Осень в кадре»;
-конкурс рисунков «Моя любимая мама»;
-конкурс поделок «Подарок маме своими руками»;
-конкурс-выставка поделок новогодних символов;
-конкурс рисунков «Война глазами детей»;
-конкурс рисунков ко Дню космонавтики.
Конкурсные программы:
-«Ученик года»;
-«А ну-ка, девушки»;
-«А ну-ка, парни».
Предметные недели (литературы, русского и английского языков;
математики, физики, биологии и химии; истории, обществознания и географии,
физической культуры);
- День науки (подготовка проектов, исследовательских работ и их защита).
торжественные посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
- «Посвящение в первоклассники»;
- «Посвящение в пешеходы»;
- «Первый звонок»;
- «Прощание с азбукой»
- «Последний звонок».
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы:
- еженедельные общешкольные линейки (по понедельникам) с вручением
грамот и благодарностей;
- награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам


51

учебного года Похвальными листами и грамотами обучающихся и
педагогов, победивших в конкурсах «Ученик года», «Учитель года».















На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в ШСУ, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела;
уроки мужества;
реализация проекта «Имя героя» (классные часы, устные журналы,
исследовательская работа);
информационные пятиминутки.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые
могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.

Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
-внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым учебным предметам, курсам, модулям;
-организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы
выходного дня: в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие,
52

природу и др.
-литературные, исторические, экологические походы, экспедиции, организуемые
педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся, для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
-выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел,
в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта;
-внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами школы, с привлечением обучающихся к их планированию,
организации, проведению, анализу проведенного мероприятия.
Организация предметно-пространственной среды
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии
ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы
с предметно-эстетической средой школы как:
 оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, актового зала, окна и т.п.) и их периодическая переориентация к
значимым датам: Первый звонок, День учителя, Осенний бал, День матери,
Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День
Победы, Последний звонок, Выпускной вечер.
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; фотоотчетов об
интересных событиях, происходящих в школе;
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование во дворе школы спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для
школьников
разных
возрастных
категорий,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для
53

длительного общения классного руководителя со своими детьми;
 событийное оформление пространства при проведении конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний и т.п.);
 совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг, эмблема, элементы школьной формы и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты
жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных
церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы
знаковых событий;
 Конкурсы: «Украсим любимую школу», «Лучший классный уголок»,
«Лучшее новогоднее оформление кабинета», «Новогодняя сказка на окнах».
 Выставки: «Дары осени», «Осень в кадре», «Мама милая моя», «Подарок
маме своими руками», «Новогодние символы»;
 украшение окон перед памятными датами (День Победы, День России);
 дежурство по классу, школе, генеральные уборки;
 акцентирование внимания школьников посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах (Устав школы, Правила внутреннего
распорядка, стенды «Антинарко», «Закон и подросток», «Профориентация»,
«Ими гордится школа», «Наша школьная жизнь»).
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями обучающихся
нашей школы осуществляется для более эффективного достижения цели
воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в
данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями наших
школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности,
характерных для нашего образовательного учреждения:
На групповом уровне:
 Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении
школой и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
 общешкольные родительские и классные собрания, происходящие в
режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
школьников;
 педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей,
в ходе которого наши родители получают рекомендации классных
руководителей и обмениваются собственным творческим опытом и находками
54

в деле воспитания детей;
 организация совместной деятельности родителей и детей:
-ремонт и благоустройство;
-оформление кабинетов;
-классные праздники и вечера;
-выпускные вечера и вечера встречи выпускников;
-праздничные концерты и линейки;
 взаимодействие с родителями посредством нашего школьного сайта:
размещается информация, предусматривающая ознакомление родителей,
школьные новости.
На индивидуальном уровне:
 обращение
к
специалистам
(педагогу-психологу,
классному
руководителю, заместителю директора по УВР и ВР) для решения острых
конфликтных ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности;
 индивидуальное
консультирование
c
целью
координации
воспитательных усилий педагогов и родителей;
 анкетирование с целью эффективности работы школы с родителями;
 анкетирование и диагностика с целью изучения эмоциональной
атмосферы в семье;
 индивидуальная профилактическая работа с неблагополучными
семьями и детьми.
Самоуправление
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Поскольку
учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время
может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора)
в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
 через деятельность выборного Совета обучающихся школы,
55

создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
 через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение
тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров (старост), представляющих интересы класса в общешкольных
делах и призванных координировать его работу с работой школы и классных
руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию функций самоуправления школьниками, отвечающими
за различные направления работы в классе.
Структура ученического самоуправления:
Лидер ШУС
Заместитель Лидера ШУС
Министерство:
Министр образования
Министр культуры
Министр спорта
Министр печати
Министр труда
Министр дисциплины и порядка
Классный коллектив:
Староста
Учебный сектор
Сектор культуры
Спортивный сектор
Редколлегия
Трудовой сектор
Дисциплинарный сектор

56

ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ
Профилактика употребления ПАВ.
Информационно-разъяснительная работа с педагогами, обучающимися и
их родителями (законными представителями); сбор согласий с обучающихся,
достигших 15 лет; сбор согласий с родителей (законных представителей)
обучающихся, не достигших 15 лет. Проведение социально-психологического
тестирования обучающихся 7-9 классов (с 13 лет). По результатам СПТ
составление
(корректировка) планов
профилактической работы.
Индивидуальная (групповая) профилактическая работа с обучающимися
«группы риска». Оценка эффективности профилактической работы с
обучающимися «группы
риска». Организация досуга
обучающихся,
спортивные соревнования и праздники, (в том числе на муниципальном и
региональном уровнях) – формирование альтернативной социальной среды.
Вовлечение родителей в совместную с детьми просоциальную деятельность.
Вовлечение детей во
внеучебную деятельность, создание среды
самопроявления. Повышение компетенций педагогических работников в
вопросах профилактики употребления ПАВ.
Безопасная образовательная среда (профилактика буллинга. Служба
школьной медиации).
Разработка и утверждение плана профилактики буллинга, план работы
службы школьной медиации. Неперсонифицированный мониторинг
психологической безопасности образовательной среды. Анализ и обобщение
данных по результатам
мониторинга. Углубленная
диагностика
межличностных отношений, отношений с педагогами и в классных
коллективах с
низким уровнем
психологической
безопасности по
результатам мониторинга. Разработка рекомендаций по профилактике
буллинга на основе результатов мониторинга. Разработка и реализация
программы интеграции «отверженного» обучающегося в классный
коллектив.
Повышение компетенций педагогических работников в вопросах
профилактики буллинга и сплочения классных коллективов. Повышение
конфликтологической компетентности всех участников образовательного
процесса. Поддержание высокой социальной активности обучающихся в
детских
общественных
организациях,
внеурочной
деятельности,
волонтерстве. Просветительская работа с родителями по формированию
позиции в отношении пресечения буллинга, информирование о результатах
Мониторинга. Работа с классом с помощью восстановительных программ
«Круг примирения». Работа с участниками ситуации буллинга по процедуре
восстановительной медиации. Индивидуальная психокоррекционная работа с
57

«агрессором» и «жертвой». Индивидуальная профилактическая работа с
обучающимися склонными к агрессивному поведению, экстремистским
взглядам, нетерпимостью к окружающим, имеющим низкий социальный
статус.
Реализация ПФЖС.
Информационно-просветительская работа
с родителями
(законными
представителями) о
проведении мониторинга
психоэмоционального
состояния обучающихся 5-9 классов. Сбор согласий на участие в
мониторинге (при отсутствии общего согласия на психолого-педагогическое
сопровождение обучающегося). Диагностика уровня адаптации обучающихся
1-х, 5-х, классов. Проведение мониторинга психоэмоционального состояния
обучающихся 5-9 классов Анализ и обобщение данных мониторинга,
определение «группы риска». Психолого - педагогическое сопровождение
обучающихся «группы риска». Работа школьного сайта (рекомендации для
родителей и обучающихся), консультативная помощь специалистов.
Составление социального паспорта семей обучающихся 1-9 класса. Выявление
детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Заседание
ПМПК. Составление рекомендаций и консультирование по итогам проведения
мониторинга психоэмоционального состояния обучающихся. Повышение
компетенций
педагогических
работников в вопросах
профилактики
суицидального поведения обучающихся и повышения жизнестойкости.
Организация и проведение мероприятий просвещения родителей (законных
представителей) по
основам психологии и
педагогике. Психологопедагогическое сопровождение обучающихся в период подготовки к
выпускным экзаменам. Проведение рейдов по семьям, состоящими на
различных видах учета. Составление плана индивидуального сопровождения
и групповой работы с обучающимися «группы риска» и обучающимися,
оказавшимся в трудной жизненной ситуации. Проведение индивидуальных
консультаций обучающихся по решению их личностных проблем. Реализация
программы курсов для родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних детей по основам детской педагогики и психологии
«Школа родительского мастерства». Проведение психокоррекционных
занятий с обучающимися «группы риска», детьми находящимися в трудной
жизненной ситуации.
Профилактика идеологии экстремизма и терроризма.
Поддержание высокой социальной активности обучающихся в детских
общественных организациях, внеурочной деятельности, волонтерстве,
самоуправлении. Отработка навыков безопасного поведения обучающихся
при угрозе террористического акта. Повышение компетенций педагогических
58

работников, в вопросах профилактики вовлечения обучающихся в
сообщества
экстремистской и
деструктивной
направленности.
Просветительская работа с родителями.
Информационная безопасность.
Проведение
уроков
информационной
безопасности. Повышение
медиакомпетентности всех участников образовательного процесса.
Профилактика правонарушений и безнадзорности.
Контроль
посещаемости. Осуществление
межведомственного
взаимодействия. Повышения
уровня
психолого-педагогической
компетентности
родителей (законных
представителей). Повышение
компетенций педагогических
работников в
вопросах эффективного
взаимодействия с семьями обучающихся. Реализация программы курсов для
родителей (законных представителей) несовершеннолетних детей по основам
детской педагогики и психологии «Школа родительского мастерства».
Работа с обучающимися, состоящими на профилактических учетах.
Утверждение и реализация индивидуальных планов сопровождения
обучающихся, состоящих на различных видах учета. Индивидуальное
социально-психолого–педагогическое
сопровождение
обучающихся,
состоящих на
различных видах учета. Оценка
эффективности
профилактической работы с обучающимися, состоящими на различных видах
учета. Постановка/ снятие на учет обучающихся.
Социальное партнёрство
Школа взаимодействует с другими образовательными организациями,
организациями культуры и спорта, общественными объединениями,
разделяющими в своей деятельности цель и задачи воспитания, ценности и
традиции уклада школы:
1) Музейно-исторические центры г. Туапсе (экскурсии);
2) Учреждения культуры (Дома культуры, ТЮЗ - посещение спектаклей,
представлений);
3) Сельские библиотеки п.Горный, с.Шаумян;
4) МБОУ ДО СЮТур г. Туапсе ;
5) МБОУ ДО ЦВР «Мужество»;
6) МБОУ ДО ЭБЦ г. Туапсе;
7) МБОУ ДО ЦРТДиЮ г. Туапсе;
8) Музей с.Шаумян;
9) Молодёжный центр Туапсинского района и Шаумянский молодёжный центр.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства школы
59

предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т.п.);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
- проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации;
- открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), на которые приглашаются представители организацийпартнеров, на которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся
жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
- социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнерами
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т.д.
направленности,
ориентированные
на
воспитание
обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Профориентация
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному
выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональные
составляющие такой деятельности:

циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;

профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
60












достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих
эти профессии;
посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных
заведениях и вузах;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: «Урок цифры», «Большая перемена», «Билет в
будущее», просмотр видеороликов на платформе «Проектория»;
освоение школьниками основ профессии в рамках курсов внеурочной
деятельности «Проектная деятельность», «Основы финансовой
грамотности»;
индивидуальные консультации педагога-психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в
процессе выбора ими профессии.

Детские общественные объединения
Детское общественное объединение — объединение граждан, в которые
входят граждане в возрасте до 18 лет и совершеннолетние граждане,
объединившиеся для совместной деятельности. Деятельность детских
общественных объединений гарантируется Конституцией Российской
Федерации, Конвенцией о правах ребёнка, федеральными законами от 19 мая
1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» и от 28 июня 1995 года №
98-ФЗ «О государственной поддержке молодёжных и детских общественных
объединений».
Что дает ребенку участие в ДОО (разных типов)?
1. Помогает в социализации, самореализации, понимании того общества, в
котором ребенок живет.
2. Учит общаться с разными людьми, договариваться, отрабатывать
коммуникативные навыки, решать проблемы путем переговоров.
3.
Развивает
лидерские
качества,
организаторские
способности,
самоорганизацию.
4. Способствует развитию навыков самопрезентации.
61

5. Получение новых знаний, приобретение нового опыта (совместные походы,
поездки в лагеря, слеты, проведение различных акций и пр.).
6. Учит работать в команде.
7. Воспитывает чувство социальной ответственности, нравственные качества.
Кроме вышеперечисленного, стоит добавить, что ребенок получает
удовольствие от общения с ребятами, у которых те же интересы, что и у него.
Обычно занятия общественно-полезной деятельностью в ДОО повышают
успеваемость в школе – дети учатся организовывать свой распорядок дня так,
чтобы все успеть. И им помогают выработанные навыки и полученные в ДОО
знания. Благодаря занятиям в детском движении, многие дети начинают ходить
в школу с большой радостью (ведь там есть друзья, любимое дело!). Участие в
ДОО дает ребенку много возможностей для самореализации, открывает
множество перспектив в будущем, позволяет ему попробовать себя в
общественно-значимой деятельности, укрепить свою самооценку.
На базе школы действуют такие детские общественные движения как:
«ЮИД», «ДЮП», Юнармия, РДШ объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей.
Дружина юных пожарных (ДЮП) создана в нашей школе с целью
воспитания у школьников мужества, гражданственности, находчивости,
бережного отношения к государственной собственности; пропаганды
безопасного образа жизни. Дружина состоит из десяти человек из числа
обучающихся 6-7 классов.
Отряд юных инспекторов движения (ЮИД) - это творческое объединение
школьников, которые помогают школе в организации работы по профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма, пропагандируют правила
дорожного движения (безопасного поведения на улицах и дорогах) среди
учащихся нашей школы. Отряд ЮИД состоит из 10 человек из числа
обучающихся 4-5 классов школы.
РДШ. Действующее на базе школы детское общественное объединение
(первичное отделение РДШ) – это добровольное, самоуправляемое,
некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в Уставе Российского движения школьников. Его правовой основой
является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (с изменениями от 30 декабря 2020 года №
481-ФЗ) «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Организационная структура первичного отделения Общероссийской
общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское
движение школьников» строится с учетом и сохранением сложившихся
62

традиций, уклада воспитательной деятельности образовательной организации,
уровня деятельности общественной организации, органов ученического
самоуправления, управляющего совета образовательной организации и
сложившихся отношений с организациями- партнерами.
На уровне образовательной организации первичное отделение РДШ
решает задачи содержательной, организационной, информационной и
личностно-ориентированной направленности.
1.
Содержательные:
 организация мероприятий по направлению деятельности РДШ;
 организация и проведение всероссийских Дней единых действий;
 организация участия участников РДШ в мероприятиях местных и
региональных отделений РДШ, а также во всероссийских проектах и
мероприятиях РДШ.
2.
Организационные:
 ведение реестра участников первичного отделения РДШ;
 стратегическое планирование деятельности первичного отделения
РДШ;
 составление отчетной и аналитической документации.
3.
Информационные:
 проведение информационной кампании о деятельности РДШ в СМИ;
 организация работы в социальных сетях;
 организация работы с потенциальными участниками РДШ;
 информирование потенциальных участников о возможности принять
участие в проектах и мероприятиях РДШ на первичном, местном,
региональном и федеральном уровнях.
4.
Личностно-ориентированные:

раскрытие творческого потенциала участников РДШ;

создание
условий
для
самопознания,
самоопределения,
самореализации, самосовершенствования участников РДШ;

формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере
отношений к России как Отечеству.
Воспитание в детском общественном объединении – первичном отделении
РДШ – осуществляется через реализацию мероприятий и проектов Организации,
которые содержательно наполняют все виды воспитывающей деятельности в
логике формирования воспитательных результатов.
Движение юнармейцев образовано по инициативе министра обороны РФ
Сергея Шойгу в целях улучшения патриотического воспитания молодежи.
Поставленная цель — вызвать интерес у подрастающего поколения к географии
63

и истории России и ее народов, героев, выдающихся ученых и полководцев.
Движение функционирует в рамках общероссийской детско-юношеской
организации «Российское движение школьников». Идея создания организации
связана с ростом количества военно-патриотических объединений. Юнармия
призвана систематизировать патриотическое движение, а также увлечь ребят
военно-патриотической тематикой. Юнармейское движение зародилось в 1990
году на основе детско-юношеской добровольной общественной организации
«Движения юных патриотов» (ДЮП), которая была образована путем слияния
военно-спортивных игр «Зарница», «Орленок», «Гайдаровец», постов у Вечного
огня Славы, военно-патриотических клубов и других.
Работа данных детских общественных движения регламентируется
положением и планом, составленным на учебный год.
Правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017)
"Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в этих детских
общественных объединениях осуществляется через :
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других. (Это посильная помощь,
оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с ДК по
проведению культурно - развлекательных мероприятий; систематическая
уборка территории памятника погибшим воинам во время ВОВ»; участие
школьников в работе на прилегающей к школе территории и т. п);
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел,
направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
 мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детских общественных объединений, привлечения в него
новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении имеет элементы формы.
 участие членов детского общественного движения в волонтерском школьном
движении, деятельности на благо конкретных людей и социального
окружения в целом.
64

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Кадровое обеспечение
Специфика кадров определяется высоким уровнем профессионализма,
большим инновационным потенциалом, ориентацией на успех в
профессиональной деятельности, в развитии творческих способностей.
Большинство педагогов прошли обучение и владеют современными
образовательными технологиями. Педагоги имеют успешный опыт разработки и
внедрения инновационных проектов и программ, умеют осуществлять
мониторинг экспериментальной деятельности и рефлексивный анализ её хода и
результатов. Статус школы как общеобразовательного учреждения
предусматривает преемственность программ, методов и форм организации
дошкольного и начального общего образования за счет максимально полного
охвата детей различными образовательными услугами, оптимизации
интеллектуальной нагрузки, что, в отличие от искусственного ускорения, дает
возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей,
обеспечивает их гармоничное развитие. В педагогическом коллективе школы
есть все необходимые специалисты: учителя-предметники, педагог-психолог,
библиотекарь, педагог дополнительного образования, социальный педагог,
педагог-организатор.
Нормативно-методическое обеспечение
Перечень локальных нормативных документов, в которые вносятся
изменения в соответствии с рабочей программой воспитания:
- программа развития МБОУ ООШ № 32 им. И.С. Исакова хутор Островская
Щель;
- годовой план работы МБОУ ООШ № 32 им. И.С. Исакова хутор
Островская Щель на учебный год;
- должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в МБОУ ООШ № 32 им. И.С. Исакова хутор
Островская Щель.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной
организации;
-формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
65

особенностей и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями
с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности,
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих
строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная
воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого обучающегося с ОВЗ. На уровне общности: формируются условия
освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности,
сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между обучающимися, родителями (законными
представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности. На уровне деятельностей:
педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт
работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
обучающегося в социальной ситуации его развития. На уровне событий:
проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса,
школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность в своих силах.
Количество учащихся с ОВЗ - 5 человек (6-8 классы). Особыми задачами
66

воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося с ОВЗ;
- активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к
воспитанию обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в
развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медико- социальной компетентности; - индивидуализация в воспитательной
работе с обучающимися с ОВЗ. Можно выделить следующие уровни психологопедагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса,
на уровне образовательного организации. Основными формами психологопедагогического сопровождения являются:
- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса обучающегося.
Она может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в
школу и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательного организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение;
- коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
- выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержку одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Содержание программы психолого-педагогического сопровождения определяют
следующие принципы:
67

— соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в
интересах ребёнка;
— системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка;
участие в данном процессе всех участников образовательного процесса;
— непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
— вариативность; Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения
образования детьми, имеющими умеренно ограниченные
возможности здоровья.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья
выбирать формы получения детьми образования, защищать законные права и
интересы детей. Направления работы Программа коррекционной работы
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают
её основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
—
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков
в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость
работы с детьми с умеренно ограниченными возможностями здоровья и их
семей по вопросам
реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и
социализации обучающихся;
— информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с
68

особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со
всеми участниками образовательного процесса, их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать
формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
-прозрачности правил поощрения (наличие положения о
награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
-регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей
родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных
представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
69

(законными представителями) по собиранию (накоплению)
артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося. Портфолио
может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме
индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса. Рейтинг —
размещение имен обучающихся или названий групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чём-либо. Благотворительная
поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной
организации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной
направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей и их деятельности. Использование рейтингов, их форма,
публичность, привлечение благотворителей, в том числе из социальных
партнёров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания,
согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в общеобразовательной
организации.
Анализ воспитательного процесса
Анализ
воспитательного
процесса
и
результатов
воспитания
осуществляется в соответствии с планируемыми результатами воспитания,
личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего,
основного общего образования, установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов. Планирование анализа воспитательного
процесса и результатов воспитания
включается в календарный план
воспитательной работы. Основные принципы самоанализа воспитательной
работы:
-взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
-приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение,
прежде всего, не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада школы, качество воспитывающей среды, содержание и
70

разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями (законными представителями);
-развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач
воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнерами);
-распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся. Ориентирует на понимание того, что личностное развитие
обучающихся - это результат как организованного социального воспитания (в
котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и
их стихийной социализации и саморазвития. Основные направления анализа
воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора
по воспитанию и социализации с последующим обсуждением результатов на
совещании классных руководителей или педагогическом совете. Способом
получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогических
работников сосредотачивается на вопросах:
-какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год;
-какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
-какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых. Анализ проводится
заместителем директора по воспитанию и социализации, классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, актива Совета старшеклассников. Способами получения
информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся
и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися
и
их
родителями
(законными
представителями),
педагогическими работниками, представителями Совета старшеклассников.
71

Результаты обсуждаются на совещаниях классных руководителей или
педагогическом совете. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с
качеством:
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки воспитывающей предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- внешкольных мероприятий;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнерства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
- работы детских общественных объединений.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу. Итоги самоанализа
оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по
воспитанию в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в школе.

72

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

73

3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(приложение 2)

74

3.2 КАЛЕНДАРНЫЙ
УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
(приложение 3)

75

3.3 ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(приложение 4)

76

3.4 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
(приложение 5)

77

3.5 СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации программы начального общего образования,
созданная в образовательной организации, направлена на:
■
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, в том числе адаптированной;
■
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе
одарённых, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных
партнёров;
■
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности),
включающей
овладение
ключевыми
навыками,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию
в мире профессий;
■
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности;
■
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
■
участие
обучающихся,
родителей
(законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы начального общего образования и
условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
■
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке
педагогических работников;
■
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
■
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
78

здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
■
использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
■
обновление содержания программы начального общего образования,
методик и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
с
учётом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
■
эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
■
эффективное управление организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ
начального общего образования.
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Для реализации программы начального общего образования МБОУ ООШ
№ 32 им. И.С. Исакова хутор Островская Щель укомплектована кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с
достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
■
укомплектованность
образовательной организации
педагогическими, руководящими и иными работниками;
■
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной
программы и создании условий для её разработки и реализации;
■
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
начального общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100 %
вакансий, имеющихся в соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
79

образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации, характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
В основу должностных обязанностей положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые функции, которые
могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень
квалификации
педагогических
и
иных
работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации,
характеризуется
также
результатами
аттестации
—
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических
работников в целях установления квалификационной категории. Проведение
аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении
которых эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении
педагогических работников образовательных организаций, находящихся в
ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных
организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
№/п Специалисты
Функции
Количество в
специалистов
начальной
школе
1.
учитель
4
Организация условий для успешного
продвижения ребенка в рамках
образовательного процесса
80

2.

Библиотекарь

Обеспечивает
1
интеллектуальный и физический доступ
к информации, участвует в процессе
воспитания культурного и
гражданского самосознания,
содействует формированию
информационной компетентности уч-ся
путем обучения поиску, анализу,
оценке и обработке информации

3.

Административный Обеспечивает для специалистов ОУ
персонал
условия для эффективной работы,
осуществляет контроль и текущую
организационную работу

3

Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических работников. Основным условием формирования и
наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательной организации является обеспечение адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в
системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных
работников образовательной организации, участвующих в разработке и
реализации основной образовательной программы начального общего
образования, характеризуется долей работников, повышающих квалификацию
не реже 1 раза в 3 года.
При этом могут быть использованы различные образовательные
организации, имеющие соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается
оценка качества и результативности деятельности педагогических работников
с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей
части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС начального общего
81

образования:
—обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
—освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
—овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального
общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы начального
общего образования, является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего
образования рассматриваются методическими объединениями, действующими
в образовательной организации, а также методическими и учебнометодическими объединениями в сфере общего образования, действующими на
муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками образовательной организации системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное
профессиональное развитие. Отчёт о методических темах, обеспечивающих
необходимый уровень качества как учебной и методической документации, так
и деятельности по реализации основной образовательной программы
начального общего образования.
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной
организации, обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психологопедагогическим условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования, в частности:
1) обеспечивают
преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального, основного и среднего общего образования;
2) способствуют
социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям образовательной организации с учётом специфики их возрастного
3.5.2

82

психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
3) способствуют
формированию и развитию психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение
реализации программы начального общего образования осуществляется
квалифицированными специалистами (указать количество при наличии):
педагогом-психологом;
учителем-логопедом; учителем-дефектологом;
тьюторами; социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы начального
общего образования образовательной организацией обеспечивается
психологопедагогическое сопровождение участников образовательных
отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий,
обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
всех участников образовательных отношений;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и
психического здоровья обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одарённых детей;
—создание
условий
для
последующего
профессионального
самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение
всех участников образовательных отношений, в том числе (указать при
наличии): обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы
83

основного
общего образования, развитии и социальной адаптации; обучающихся,
проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических,
учебно-вспомогательных
и
иных
работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы
начального общего образования; родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы
используются такие формы психолого-педагогического сопровождения, как:
■
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода обучающегося
на следующий уровень образования и в конце каждого учебного года
(краткое описание диагностических процедур, методик, графика
проведения — при наличии);
■
консультирование педагогов и родителей (законных представителей),
которое осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом
результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации (расписание консультаций и сотрудников, уполномоченных их
проводить);
■
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени
(план-график проведения мероприятий — при наличии).
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объём
действующих расходных обязательств отражается в государственном задании
образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объём (содержание) государственной услуги (работы), а также
порядок её оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
84

начального общего образования бюджетного (автономного) учреждения
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного
(муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг. сметы.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования — гарантированный минимально допустимый объём
финансовых средств в год в расчёте на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы начального общего образования,
включая:
■
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации образовательной программы начального общего образования;
■
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
■
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ с учётом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных
технологий,
обеспечения
дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а
также с учётом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчёте на
одного обучающегося, если иное не установлено законодательством РФ или
субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального
общего образования муниципальными общеобразовательными организациями
в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу начального общего образования, расходов на приобретение
учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определённого субъектом Российской
Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в
расходы местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией
подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого
85

взаимодействия для реализации основной образовательной программы
начального общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального)
задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату
труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания,
придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и
расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию
образовательной программы начального общего образования (заработная плата
с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат,
непосредственно
связанных
с
учебной
деятельностью
общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных)
услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с
учётом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента
Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических
работников
муниципальных
общеобразовательных
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть
ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем
субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объёма средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определёнными органами государственной власти
субъекта
Российской
Федерации,
количеством
обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным
нормативным
актом
образовательной
организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
86

определяются локальными нормативными актами образовательной
организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах
определены критерии и показатели результативности и качества деятельности
образовательной организации и достигнутых результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование педагогическими работниками современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
■
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
■
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного, учебновспомогательного и иного персонала;
■
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
■
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными
правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение коллегиальных органов управления образовательной организации
(например, Общественного совета образовательной организации), выборного
органа первичной профсоюзной организации.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности, включая
примерные расчёты нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы разрабатываются в соответствии с
Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(ст.
2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы начального общего образования
соответствует нормативным затратам, определённым Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об
утверждении общих требований к определению нормативных затрат на
оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
87

профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального)
задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение
работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г.,
регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы начального общего образования
определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации
(муниципального образования), связанные с оказанием государственными
(муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации»
(ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется
в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной
организацией на очередной финансовый год.
3.5.4 Информационно-методические условия реализации программы
начального общего образования
Информационно-образовательная среда как условие реализации
программы начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы
начального общего образования
обеспечивается современной
информационнообразовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной
организации понимается открытая педагогическая система, включающая
разнообразные информационные образовательные ресурсы, современные
информационно-коммуникационные технологии, способствующие реализации
требований ФГОС. Основными компонентами ИОС являются:
■
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках
обучения, определённых учредителем образовательной организации;
■
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые
88

средства, мультимедийные средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и
научнопопулярная
литература,
справочно-библиографические
и
периодические издания).
Образовательной
организацией
применяются информационнокоммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с использованием
электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также
прикладные программы, поддерживающие административную деятельность и
обеспечивающие
дистанционное
взаимодействие
всех
участников
образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации
технических средств и специального оборудования.
Образовательная организация должна располагать службой технической
поддержки ИКТ.
■

Информационно-коммуникационные
средства
и
технологии
обеспечивают:
■
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов
обучения при реализации требований ФГОС НОО;
■
формирование функциональной грамотности;
■
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
■
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации
(учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
съёмных дисках, контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
■
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием
электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей
с цифровым управлением и обратной связью);
■
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при
поддержке педагогических работников;
■
включение
обучающихся
в
проектно-конструкторскую
и
поисковоисследовательскую деятельность;
■
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием
специального и цифрового оборудования;
■
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
89

■

проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию
театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием и освещением;
■
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной
сети и Интернета;
■
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной
безопасности при осуществлении коммуникации в школьных сообществах и
мессенджерах, поиске, анализе и использовании информации в соответствии с
учебной задачей, предоставлении персональных данных пользователей
локальной сети и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки
по формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих
программ начального общего образования в соответствии с требованиями
ФГОС НОО. Создание в образовательной организации информационнообразовательной среды может быть осуществлено по следующим параметрам:

Компоненты ИОС

Наличие
компонентов ИОС

п/
п
Учебники по всем
учебным предметам на
языках обучения,
определённых
учредителем
образовательной
организации

да

Учебно-наглядные
пособия

да

Технические средства,
III обеспечивающие
функционирование ИОС

да

I

II

Сроки
создания
условий
в соответствии с
требованиями ФГОС НОО

90

IV

V

Программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование ИОС

да

Служба
технической
поддержки

да

Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной
деятельности включают:
■
параметры комплектности оснащения образовательной
организации; ■ параметры качества обеспечения образовательной
деятельности.
3.5.5
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
■
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования;
■
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
■
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил
и
гигиенических нормативов;
■
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры организации.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО,
лицензионные требования и условия Положения о лицензировании
образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие
приказы и методические рекомендации, в том числе:
■
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи», утверждённые постановлением Главного санитарного врача
Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
■
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утверждённые постановлением Главного санитарного
91

врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования (в
соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
■
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г.
№ 465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания,
необходимых для реализации образовательных программ начального
общего, основного общего и среднего общего образования,
соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации
мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации
(исходя
из
прогнозируемой
потребности)
новых
мест
в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и
требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости
оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и
воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
■
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами
и локальными актами образовательной организации, разработанные с
учётом особенностей реализации основной образовательной программы в
образовательной организации;
■
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст.
2432);
■
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451;
2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру образовательной организации включены:
■
входная зона;
■
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
■
учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией, музыкой,
изобразительным искусством, хореографией, иностранными языками;
■
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным
залом;
■
актовый зал;
■
спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивная площадка);
■
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
■

92

приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания;
■
административные помещения;
■
гардеробы, санузлы;
■
участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
■
начального общего образования согласно избранным направлениям
учебного плана в соответствии с ФГОС НОО;
■
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
■
размещения в
классах
и
кабинетах необходимых
комплектов специализированной мебели и учебного оборудования,
отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному
предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
■
доска классная;
■
стол учителя;
■
стул учителя (приставной);
■
кресло для учителя;
■
стол ученический (регулируемый по высоте);
■
стул ученический (регулируемый по высоте);
■
шкаф для хранения учебных пособий;
■
стеллаж демонстрационный;
■
стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель,
приспособления, оргтехника и
иное оборудование
отвечают требованиям учебного назначения, максимально приспособлены
к особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой
категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
■
компьютер/ноутбук учителя с периферией;
■
многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
■
сетевой фильтр;
■
документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
■
рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;
■
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных
вещей; ■ пространство для размещения и хранения учебного
оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и
93

эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного
процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон
внеурочной деятельности формируются в соответствии со спецификой
образовательной организации и включают учебно-наглядные пособия,
сопровождающиеся
инструктивно-методическими
материалами
по
использованию их в образовательной деятельности в соответствии с
реализуемой рабочей программой.
Оценка материально-технических условий может быть осуществлена,
например, по следующей форме:
Компоненты
оснащения

Необходимое оборудование
оснащение

и

Необходимо/
имеется
в
наличии

1.
1.
Нормативные
документы,
Компоненты программнометодическое обеспечение,
оснащения
локальные акты:
учебного
1. Учебное оборудование Мебель и
кабинета
приспособления Технические средства
начальной
Учебно-методические
материалы:
школы
Учебно-методический
комплект
Учебнонаглядные пособия:
1. Средства натурного фонда: коллекции
промышленных материалов, наборы для
экспериментов,
лабораторное
оборудование,
коллекции
народных
промыслов, музыкальные инструменты,
инструменты трудового обучения,
приспособления для физической культуры
…).
2. Печатные средства: демонстрационные

94

(таблицы,
ленты-символы, карты,
портреты …) и раздаточные (рабочие
тетради, кассы-символы, карточки с
иллюстративным
и
текстовым
материалами …).
3. Экранно-звуковые средства (звукозаписи,
видеофильмы, мультфильмы …).
4. Мультимедийные
средства
(ЭОРы,
электронные приложения к учебникам,
электронные тренажёры …).
5. Игры
и
игрушки.
Методические
рекомендации
по
использованию
различных
групп
учебно-наглядных
пособий.
Расходные
материалы,
обеспечивающие
различные
виды
деятельности
2.
2.1.
Нормативные
документы
Компоненты федерального,
регионального
и
оснащения
муниципального уровней, локальные акты
методическо ...
го кабинета
начальной
2. Документация образовательного
школы
учреждения.
3. Комплекты контрольных материалов: …
4. Базы данных: …
5. Материально-техническое оснащение: …
На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помещений,
необходимого набора зон (для осуществления образовательной деятельности,
активной деятельности и отдыха, хозяйственной деятельности, организации
питания), их площади, освещённость, воздушно-тепловой режим,
обеспечивающие безопасность и комфортность организации учебновоспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом: ■
возрастных и индивидуальных психологических особенностей
обучающихся;
■
ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных
95

результатов обучения;
необходимости и достаточности;
■
универсальности, возможности применения одних и тех же средств
обучения для решения комплекса задач. Интегрированным результатом
выполнения условий реализации программы начального общего
образования должно быть создание комфортной развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам:
■
обеспечивающей получение качественного начального общего образования,
его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей) и всего общества, воспитание
обучающихся;
■
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.
3.5.6 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Созданные в МБОУ ООШ № 32 им. И.С. Исакова хутор Островская Щель,
реализующей основную образовательную программу начального общего
образования, условия:
■
соответствие требованиям ФГОС;
■
гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
■
обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной
основной образовательной программы;
■
учёт особенностей образовательной организации, её организационной
структуры, запросов участников образовательного процесса;
■
предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Раздел «Условия реализации программ начального общего образования»
содержит:
■
описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовых,
материальнотехнических, информационно-методических условий и
ресурсов;
■
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами образовательной организации при
реализации учебного плана;
■
перечень механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий
реализации требований ФГОС;
■
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий реализации требований ФГОС;
■

96

■

систему мониторинга и оценки условий реализации требований ФГОС.
Система условий реализации образовательной программы базируется на
результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной
аналитикообобщающей и прогностической деятельности, включающей:
■
анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной
программы начального общего образования;
■
установление степени соответствия условий и ресурсов образовательной
организации требованиям ФГОС, а также целям и задачам образовательной
программы образовательной организации, сформированным с учётом
потребностей всех участников образовательной деятельности;
■
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОС;
■
разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий
для реализации требований ФГОС с привлечением всех участников
образовательной деятельности и возможных партнёров;
■
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий для реализации требований ФГОС;
■
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов сетевого графика (дорожной карты).
Направление
мероприятий
I.
Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
НОО

Мероприятия

Сроки
реализации

1.
Наличие
решения
органа
государственно-общественного
управления
(совета
школы,
управляющего
совета,
попечительского совета) о введении в
образовательной организации ФГОС
НОО
2. Разработка на основе программы
начального
общего
образования
основной образовательной программы
(ООП) образовательной организации
3. Утверждение ООП организации,
осуществляющей
образовательную

97

деятельность

4.
Обеспечение
соответствия
нормативной базы школы требованиям
ФГОС НОО
5.
Приведение
должностных
инструкций
работников
образовательной
организации
в
соответствие с требованиями ФГОС
НОО, тарифно-квалификационными
характеристиками
и
профессиональным стандартом
6. Разработка и утверждение планаграфика введения ФГОС НОО
7. Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательной
деятельности
в
соответствии с ФГОС НОО
8. Разработка локальных актов,
устанавливающих
требования
к
различным
объектам
инфраструктуры
образовательной
организации с учётом требований к
необходимой
и
достаточной
оснащённости учебной деятельности

98

9. Разработка:
— образовательных программ
(индивидуальных и др.);
— учебного плана;
—
рабочих
программ
учебных
предметов,
курсов,
дисциплин,
модулей;
— годового календарного
учебного
графика;
—
положений
о
внеурочной
деятельности обучающихся;
— положения об организации текущей
и итоговой оценки достижения
обучающимися
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы;
— положения об организации домашней
работы обучающихся;
— положения о формах получения
образования;
II.
Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
НОО

1. Определение объёма расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых
результатов
2. Корректировка
локальных
актов (внесение изменений
в
них),
регламентирующих
установление
заработной
платы
работников
образовательной
организации,
в
том
числе
стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками

99

III.
1. Обеспечение координации
Организационное взаимодействия
участников
обеспечение
образовательных
отношений
по
введения ФГОС организации введения ФГОС НОО
НОО
2. Разработка и реализация
моделей
взаимодействия
образовательных
организаций
и
организаций
дополнительного
образования,
обеспечивающих
организацию внеурочной
деятельности
3. Разработка и реализация
системы
мониторинга
образовательных
потребностей
обучающихся и родителей (законных
представителей)
по
использованию
часов
вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
4.
Привлечение
органов
государственно-общественного
управления
образовательной
организацией к проектированию
основной образовательной программы
начального общего
образования
IV. Кадровое
1. Анализ кадрового обеспечения
обеспечение
введения и реализации ФГОС НОО
введения ФГОС
НОО
2.
Создание
(корректировка)
плана-графика
повышения
квалификации
педагогических
и
руководящих
работников
образовательной организации в связи
с введением
ФГОС НОО

100

3. Разработка (корректировка)
плана научно-методической работы
(внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС НОО
V.
1. Размещение на сайте
Информационное
образовательной
организации
обеспечение
введения информационных материалов о
ФГОС
введении ФГОС НОО
НОО
2. Широкое информирование
родителей
(законных
представителей) как участников
образовательного
процесса
о
введении и реализации ФГОС
НОО
3. Обеспечение публичной
отчётности образовательной
организации о ходе и
результатах введения и
реализации
ФГОС
НОО
VI.
1.
Характеристика
Материальнотехническое материальнотехнического
обеспечение
введения обеспечения введения и реализации
ФГОС
ФГОС НОО
НОО
2. Обеспечение соответствия
материально-технической
базы
образовательной
организации
требованиям ФГОС НОО
3. Обеспечение соответствия
условий
реализации
ООП
противопожарным нормам,
санитарно-эпидемиологическим
нормам,
нормам
охраны
труда
работников
образовательной
организации
101

4. Обеспечение соответствия
информационно-образовательной
среды требованиям ФГОС НОО:
укомплектованность
библиотечно-информационного
центра печатными и электронными
образовательными
ресурсами;
наличие доступа образовательной
организации
к
электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных,
региональных и иных базах
данных;
наличие
контролируемого
доступа
участников
образовательных отношений к
информационным
образовательным
ресурсам
локальной сети и Интернета;

102