СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
 ПЛАНИРУЕМЫЕ
ОСНОВНОЙ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ОБУЧАЮЩИМИСЯ

ПРОГРАММЫ

НАЧАЛЬНОГО

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ

ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
 ПРОГРАММА

ФОРМИРОВАНИЯ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ

УЧЕБНЫХ

ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
 ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ И
КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 ПРОГРАММА
РАЗВИТИЯ

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО

ОБУЧАЮЩИХСЯ

ПРИ

ПОЛУЧЕНИИ

ВОСПИТАНИЯ,
НАЧАЛЬНОГО

ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
 ПРОГРАММА

ФОРМИРОВАНИЯ

ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ,

ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
 ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
 УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
 ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ СТАНДАРТА
2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования
(далее – ООП НОО) МБОУ ООШ № 32 им. И.С. Исакова хутор Островская Щель
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС
НОО) к структуре основной образовательной программы, определяет цель,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности при получении начального общего образования. При разработке
ООП НОО учтены материалы, полученные в ходе реализации Федеральных
целевых программ развития образования последних лет.
На основе ПООП НОО разрабатывается основная образовательная
программа начального общего образования образовательной организации,
имеющей государственную аккредитацию, с учётом типа этой организации, а
также образовательных потребностей и запросов участников образовательных
отношений.
Разработка основной образовательной программы начального общего
образования осуществляется самостоятельно с привлечением органов
самоуправления (совет организации, попечительский совет, управляющий совет
и др.), обеспечивающих государственно­общественный характер управления
образовательной организацией.
Содержание основной образовательной программы образовательной
организации отражает требования ФГОС НОО и содержит три основных
раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты
реализации
основной
образовательной
программы,
конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС НОО и
учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности
народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
–
пояснительную записку;
–
планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы;
–
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального
общего образования и включает образовательные программы, ориентированные
на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том
числе:
3

–

программу формирования универсальных учебных
действий
у
обучающихся;
–
программы отдельных учебных предметов, курсов;
–
программу духовно­нравственного развития, воспитания обучающихся;
–
программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
–
программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации
образовательной деятельности, а также механизм реализации компонентов
основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
–
учебный план начального общего образования;
–
план внеурочной деятельности;
–
календарный учебный график;
–
систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Образовательная организация, реализующая основную образовательную
программу начального общего образования, обязана обеспечить ознакомление
обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников
образовательных отношений:
–
с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательной деятельности в этой образовательной организации;
–
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации
основной образовательной программы начального общего образования,
установленными законодательством Российской Федерации и уставом
образовательной организации.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в
части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми
детьми основной образовательной программы, могут закрепляться в
заключённом между ними и образовательной организацией договоре,
отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты
освоения основной образовательной программы.

4

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

5

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа начального общего образования
(далее – ООП НОО) разработана в соответствии с требованиями – ст.14,15
Закона
РФ
«Об
образовании»,
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования (Приказ МОиН РФ
№ 373 от 06 октября 2009 года);
– приказа Министерства образования и науки РФ от 23.12.2014 № 4761 «О
внесении изменений в приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 "Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования";
–
приказа Министерства образования и науки РФ от 31.01.2012 № 69 «О
внесении изменений в федеральный компонент государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 №
1089";
–
на основе Примерной основной образовательной программы начального
общего образования (одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию протокол от
8.04.2015г. №1/15);
– письма департамента общего образования Минобрнауки России от
12.05.2011г. "Об организации внеурочной деятельности при введении
федерального государственного образовательного стандарта";
– письма от 14.09.2011г. №47-14163/11-14 "Об особенностях организации
внеурочной деятельности в классах общеобразовательных учреждений,
реализующих федеральный государственный стандарт начального общего
образования";
– Приказа Минобрнауки РФ от 18.05.2015г. №507 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденного приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373";
– письма Минобрнауки Краснодарского края от 15.05.2015г. № 47-6820/1514 "Рекомендации по формированию итоговой оценки освоения ООП
НОО";
– письма Минобрнауки Краснодарского края от 17.07 2015г. №47-10474/1514 «О рекомендациях по составлению рабочих программ учебных
предметов, курсов и календарно-тематического планирования»;
6

–
–

–

–

письма Минобрнауки Краснодарского края от23.07.2015г. «О
преподавании учебного курса ОРКСЭ и предмета ОПК»;
приказа Министерства образования и науки РФ от 08.06. 2015г. № 576 «О
внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных
к использованию при реализации образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного
приказом Минобрнауки РФ от 31.03.2014г.»
Концепция программы поддержки детского и юношеского чтения в
Российской Федерации, утвержденная распоряжением Правительства
Российской Федерации от 3 июня 2017 г. № 1155-р;
Концепция преподавания русского языка и литературы в Российской
Федерации, утвержденная распоряжением Правительства Российской
Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р. и определяет содержание и
организацию образовательного процесса на ступени начального общего
образования.

Цель реализации основной образовательной программы начального общего
образования — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации
образовательной организацией основной образовательной программы
начального общего образования предусматривает решение следующих
основных задач:
–
формирование общей культуры, духовно­нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
–
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
–
становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
–
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
–
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том
числе детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее-дети с
ОВЗ);
7

–

обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
–
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
–
организация интеллектуальных
и
творческих
соревнований,
научно­технического
творчества
и
проектно­исследовательской
деятельности;
–
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды;
–
использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий деятельностного типа;
–
предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной
самостоятельной работы;
–
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды МО Туапсинский район.
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно­деятельностный подход, который предполагает:
–
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам
построения российского гражданского общества на основе принципов
толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
–
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на
основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
–
ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира;
–
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении
целей личностного и социального развития обучающихся;
–
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм
общения при определении образовательно­воспитательных целей и путей
их достижения;
8

–

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего и профессионального образования;
–
разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, и детей с ОВЗ ), обеспечивающих
рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей
уровня начального общего образования как фундамента всего последующего
обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
–
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка —
с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),
имеющей общественный характер и являющейся социальной по
содержанию;
–
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы
взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в
общении, познании, социальном признании и самовыражении;
–
с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника,
определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и
познавательного развития;
–
с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать
им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять
её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в
учебной деятельности;
–
с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
–
с моральным развитием, которое существенным образом связано с
характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской
идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5
до 11 лет):
–
центральные психологические новообразования, формируемые на данном
уровне образования: словесно­логическое мышление, произвольная
смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ,
рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и
умение действовать во внутреннем плане, знаково­символическое
9

мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
–
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой
выступает формирование устойчивой системы учебно­познавательных и
социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях
развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности,
восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с
возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными
особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связываются с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательной деятельности и выбора условий и методик обучения,
учитывающих описанные выше особенности уровня начального общего
образования.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются
одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО к
результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу.
Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных
целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что
обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых
результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
–
обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, уточняя и
конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих
целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и
требований, предъявляемых системой оценки;
10

–

являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно­методической литературы, а
также для системы оценки качества освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с системно­деятельностным подходом содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы
действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать
учебные и учебно­практические задачи, в том числе задачи, направленные на
отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о
том, какими именно действиями – познавательными, личностными,
регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику
содержания того или иного предмета – овладеют обучающиеся в ходе
образовательной деятельности. В системе планируемых результатов особо
выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий
основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
–
определения динамики развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны
ближайшего развития ребёнка;
–
определения возможностей овладения обучающимися учебными
действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в
отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных
знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для
данного предмета;
–
выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня,
педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной
программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни
описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения
данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых
результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета,
его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты
представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые
результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов
описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности
11

обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок,
развитие интереса, формирование определенных познавательных потребностей
обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют
деятельность системы образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к
каждому разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень
освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных
результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на
данном уровне, необходимость для последующего обучения, а также
потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как
минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается такая система знаний и
учебных действий, которая, во­первых, принципиально необходима для
успешного обучения в начальной и основной школе и, во­вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена
подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую
оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы
посредством накопительной системы оценки (например, портфеля достижений),
таки по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения
опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а
на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, —с помощью
заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий
базового уровня служит единственным основанием для положительного
решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в
блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу.
Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой
группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие
более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике
обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения
12

обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для
обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или
его пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка
достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на
оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в
материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с
базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы
наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение
обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения
планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода
на следующий уровень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых
результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать
посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля
достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает
тот факт, что при организации образовательной деятельности, направленной на
реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется
использование таких педагогических технологий, которые основаны на
дифференциации требований к подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются
планируемые результаты освоения:
–
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и
«Формирование ИКТ­компетентности обучающихся»;
–
программ по всем учебным предметам.
В данном разделе примерной основной образовательной программы
приводятся планируемые результаты освоения всех обязательных учебных
предметов при получении и начального общего образования (за исключением
родного языка, литературного чтения на родном языке и основ
духовно­нравственной культуры народов России).
Формирование
универсальных
учебных
действий
(личностные
и
метапредметные результаты)

13

В результате изучения всех без исключения предметов при получении
начального общего образования у выпускников будут сформированы
личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные
учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия у выпускника будут
сформированы:
–
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе,
ориентации
на
содержательные
моменты
школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
–
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы;
–
учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
–
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок
учителей, товарищей, родителей и других людей;
–
способность к оценке своей учебной деятельности;
–
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в
форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
–
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
–
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
–
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание
им;
–
установка на здоровый образ жизни;
– основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
–
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения
к образовательной организации, понимания необходимости учения,
выраженного в преобладании учебно­познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний;
14

–
–

выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно­познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
–
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
–
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
–
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
–
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в
общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в
поведении моральным нормам и этическим требованиям;
–
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении
и поступках;
–
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
–
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания
им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и
обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится:
–
принимать и сохранять учебную задачу;
–
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
–
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
–
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
–
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
–
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной
задачи;
–
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
–
различать способ и результат действия;
–
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного
результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов
15

решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
–
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
–
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
–
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в
конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится:
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников (включая электронные, цифровые), в открытом
информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
сети Интернет;
–
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов
ИКТ;
–
использовать знаково­символические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения
задач;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
строить сообщения в устной и письменной форме;
–
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
–
основам смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов
(в первую очередь текстов);
–
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей;
–
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
–
устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;

16

–

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
–
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения
сущностной связи;
–
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
–
устанавливать аналогии;
–
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
–

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
–
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
–
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
–
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
–
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
–
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
–строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинно­следственных связей;
–
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится:
–
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной
поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в
том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
–
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнёра в общении и взаимодействии;
–
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций
в сотрудничестве;
–
формулировать собственное мнение и позицию;
17

–

договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
–
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр
знает и видит, а что нет;
–
задавать вопросы;
–
контролировать действия партнёра;
–
использовать речь для регуляции своего действия;
–
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
–
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
–
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
–
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
–
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта
интересов и позиций всех участников;
–
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
–
задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
–
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
–
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей
деятельности.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов напри
получении начального общего образования выпускники приобретут первичные
навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения
соответствующих возрасту литературных, учебных, научно­познавательных
текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования
информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения
18

информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут
опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся
в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся
смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для
установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых
учебных и практических ситуациях.
Выпускники
получат
возможность
научиться
самостоятельно
организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт
критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с
информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного Выпускник
научится:
–
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
–
определять тему и главную мысль текста;
–
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
–
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному
основанию;
–
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3
существенных признака;
–
понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое
утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий
признак группы элементов);
–
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в
виде таблицы, схемы, диаграммы;
–
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию,
но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
–
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
–
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки,
сноски) для поиска нужной информации;
–
работать с несколькими источниками информации;
19

–
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации Выпускник
научится:
–
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
–
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
–
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
–
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
–
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
–
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
–
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации Выпускник научится:
–
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте;
–
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
–
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых
сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих
пробелов;
–
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сопоставлять различные точки зрения;
–
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
–
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне
начального общего образования начинается формирование навыков,
необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном
20

обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными
объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения,
цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и
базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и
эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных
средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной
познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при
помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в
компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать,
редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной
информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной
деятельности; определять возможные источники ее получения; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в
простых учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов
для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических
задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся
будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером Выпускник
научится:
– использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно­двигательного аппарата эргономичные приёмы работы с
компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини­зарядку);
– организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных Выпускник научится:
–
вводить информацию в компьютер с использованием различных
технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять
полученную информацию, набирать небольшие тексты на русском языке;
21

–

набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать
компьютерный перевод отдельных слов;
Обработка и поиск информации Выпускник научится:
–
подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэшкарты);
–
редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая
редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей,
фотоизображений;
–
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска
внутри компьютера; составлять список используемых информационных
источников (в том числе с использованием ссылок);
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать
запросы при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться
к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений Выпускник научится:
–
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ,
редактировать, оформлять и сохранять их;
–
создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности
слайдов
с
использованием
иллюстраций,
видеоизображения, звука, текста;
–
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией:
–
создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку,
писать пояснения и тезисы для презентации;
Выпускник получит возможность научиться:
–
представлять данные;
Планирование деятельности, управление и организация Выпускник научится:
–
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего
мира.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Филология»
на уровне начального общего образования
Русский язык
УМК «Школа России»
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении
начального общего образования научатся осознавать язык как основное
22

средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них
начнёт формироваться позитивное эмоционально­ценностное отношение к
русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию,
русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса
обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей.
В процессе изучения, обучающиеся получат возможность реализовать в
устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ)
потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью
поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения
учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной
устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они
получат начальные представления о нормах русского и родного литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных
устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут
сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для
успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных
мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к
более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать
вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования: научится осознавать
безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных
текстов, овладеет умением проверять написанное; получит первоначальные
представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится
с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме
содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать,
классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть
речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для
дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми
единицами.
23

В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет
сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной
учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и
родного языка на следующем уровне образования.
Раздел «Фонетика и графика» Выпускник научится:
–
различать звуки и буквы;
–
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
–
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности
букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в
различных словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским
алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях
и справочниках.
Раздел «Орфоэпия» Выпускник получит возможность научиться:
–
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной
речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме
представленного в учебнике материала);
–
находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо
обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)» Выпускник научится:
–
различать изменяемые и неизменяемые слова;
–
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
–
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
–
выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным
учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
–
использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика» Выпускник научится:
–
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
–
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря
24

–
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
–
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
–
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
–
оценивать уместность использования слов в тексте;
–
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология» Выпускник научится:
–
распознавать грамматические признаки слов;
–
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие
вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе
основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные,
глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
–
проводить морфологический разбор имён существительных, имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;
–
оценивать правильность проведения морфологического разбора;
–
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к
которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис» Выпускник научится:
–
различать предложение, словосочетание, слово;
–
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
–
классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
–
определять
восклицательную/невосклицательную
интонацию
предложения;
–
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
–
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
–
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический),
оценивать правильность разбора;
–
различать простые и сложные предложения.
25

Содержательная линия «Орфография и пунктуация» Выпускник научится:
–
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
–
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю
учебника;
–
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
–
писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания;
–
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
–
подбирать примеры с определённой орфограммой;
–
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,
чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
–
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающие предотвратить её в
последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи» Выпускник научится:
–
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых
средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и
незнакомыми, с людьми разного возраста;
–
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать
разговор);
–
выражать собственное мнение и аргументировать его;
–
самостоятельно озаглавливать текст;
–
составлять план текста;
–
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие
тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
–
создавать тексты по предложенному заголовку;
–
подробно или выборочно пересказывать текст;
–
пересказывать текст от другого лица;
–
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных
типов речи: описание, повествование, рассуждение;
–
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

26

–

анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить
собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами,
условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов).
Родной язык (русский)
Изучение предметной области «Родной язык и литературное чтение на
родном языке» должно обеспечивать:
–
воспитание ценностного отношения к родному языку как отражению
культуры, включение учащихся в культурно-языковое пространство
русского народа, осмысление красоты и величия русского языка;
–
приобщение к литературному наследию русского народа;
–
обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета;
–
расширение знаний о родном языке как системе и как развивающемся
явлении, формирование аналитических умений в отношении языковых
единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на
уровне начального общего образования должны быть ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях и отражать:
1. Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа:
–
осознание роли русского родного языка в постижении культуры своего
народа;
–
осознание языка как развивающегося явления, связанного с историей
народа;
–
осознание национального своеобразия, богатства, выразительности
русского языка;
–
распознавание слов с национально-культурным компонентом значения
(лексика, связанная с особенностями мировосприятия и отношениями
между людьми; слова, обозначающие предметы и явления традиционного
русского быта; фольклорная лексика);
–
понимание традиционных русских сказочных образов, понимание значения
эпитетов и сравнений и особенностей их употребления в произведениях
устного народного творчества и произведениях детской художественной
литературы;
27

–
–

правильное уместное употребление эпитетов и сравнений в речи;
понимание значения фразеологических оборотов, отражающих русскую
культуру, менталитет русского народа, элементы русского традиционного
быта; уместное употребление их в современных ситуациях речевого
общения (в рамках изученного);
–
понимание значений русских пословиц и поговорок, крылатых выражений;
правильное их употребление в современных ситуациях речевого общения
(в рамках изученного);
–
понимание значений устаревших слов с национально-культурным
компонентом (в рамках изученного).
2.Овладение
основными
нормами
русского
литературного
языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими),
приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике:
– осознание важности соблюдения норм современного русского
литературного языка для культурного человека;
– соотнесение собственной и чужой речи с нормами современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
– соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
–
обогащение активного и пассивного словарного запаса, расширение
объёма используемых в речи языковых средств для свободного выражения
мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
–
соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм
современного русского литературного языка: произношение слов с
правильным ударением (расширенный перечень слов); осознание
смыслоразличительной роли ударения на примере омографов;
–
соблюдение основных лексических норм современного русского
литературного языка: выбор из нескольких возможных слов того слова,
которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или
явлению реальной действительности;
–
проведение синонимических замен с учётом особенностей текста;
–
выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;
–
редактирование письменного текста с целью исправления речевых ошибок
или с целью более точной передачи смысла;
–
соблюдение основных грамматических норм современного русского
литературного языка: употребление отдельных грамматических форм имен
существительных: словоизменение отдельных форм множественного числа
имен существительных;
28

–

–

–
–

–
–

–

–
–
–
–

употребление отдельных глаголов в форме 1 лица единственного числа
настоящего и будущего времени, замена синонимическими конструкциями
отдельных глаголов, у которых нет формы 1 лица единственного числа
настоящего и будущего времени;
выявление и исправление в устной речи типичных грамматических ошибок,
связанных с нарушением согласования имени существительного и имени
прилагательного в числе, роде, падеже; нарушением координации
подлежащего и сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое выражено
глаголом в форме прошедшего времени);
редактирование письменного текста с целью исправления грамматических
ошибок;
соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм
современного русского литературного языка (в рамках изученного в
основном курсе): соблюдение изученных орфографических норм при
записи собственного текста;
соблюдение изученных пунктуационных норм при записи собственного
текста;
совершенствование умений пользоваться словарями: использование
учебных толковых словарей для определения лексического значения слова,
для уточнения нормы формообразования;
использование учебных фразеологических словарей, учебных словарей
синонимов и антонимов для уточнения значения слова и в процессе
редактирования текста;
использование учебного орфоэпического словаря для определения
нормативного произношения слова, вариантов произношения;
использование учебных словарей для уточнения состава слова;
спользование учебныхэтимологических словарей для уточнения
происхождения слова;
использование орфографических словарей для определения нормативного
написания слов;

3. Совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и слушания, чтения и письма), соблюдение норм
речевого этикета:
–
владение различными приемами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
–
владение различными видами чтения (изучающим и поисковым)
научнопознавательных и художественных текстов об истории языка и
культуре русского народа;
29

–

чтение и смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их
фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок,
пословиц, притч и т.п.), определение языковых особенностей текстов;
–
умение анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста:
отделять главные факты от второстепенных;
–
выделять наиболее существенные факты; устанавливать логическую связь
между фактами;
–
умение соотносить части прочитанного или прослушанного текста:
устанавливать причинно-следственные отношения этих частей, логические
связи между абзацами текста;
–
составлять план текста, не разделённого на абзацы;
–
приводить объяснения заголовка текста;
–
владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;
–
умения информационной переработки прослушанного или прочитанного
текста: пересказ с изменением лица;
–
уместное использование коммуникативных приемов устного общения:
убеждение, уговаривание, похвала, просьба, извинение, поздравление;
–
уместное использование коммуникативных приемов диалога (начало и
завершение диалога и др.), владение правилами корректного речевого
поведения в ходе диалога;
–
умение строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ,
ответ-добавление, комментирование ответа или работы одноклассника,
минидоклад;
–
создание текстов-рассуждений с использованием различных способов
аргументации;
–
создание текстов-повествований (например, заметки о посещении музеев, о
путешествии по городам; об участии в народных праздниках;
–
об участии в мастерклассах, связанных с народными промыслами);
–
создание текста как результата собственного мини-исследования;
–
оформление сообщения в письменной форме и представление его в устной
форме;
–
оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления;
–
редактирование собственных текстов с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного
текстов.
Соблюдение основных норм русского речевого этикета:
– соблюдение принципов этикетного общения, лежащих в основе русского
речевого этикета;
30

–

различение этикетных форм обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации.
Литературное чтение
УМК Школа России.
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе
осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с
художественной литературой. У обучающихся будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого
себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные,
научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурноисторическим наследием России и общечеловеческими ценностями для
развития этических чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать
художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные
художественные образы, эмоционально отзываться на прочитанное,
высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат
возможность воспринимать художественное произведение как особый вид
искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками
формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с
некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях, научатся
соотносить
собственный
жизненный
опыт
с
художественными
впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему
обучению и систематическому изучению литературы в средней школе, будет
достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого
развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную
самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной
оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами
анализа, интерпретации и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать
интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками,
31

осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять
несложные монологические высказывания о произведении (героях,
событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и
описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать
перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,
презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с
учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать
информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности Выпускник научится:
–
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного,
познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение
читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации;
–
прогнозировать содержание текста художественного произведения по
заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
–
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
–
различать на практическом уровне виды текстов (художественный,
учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
–
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после
предварительной подготовки;
–
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное
ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в
соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
–
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научнопопулярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании):
32

–

–

–
–

–

–
–
–
–
–

–

для художественных текстов: определять главную мысль и героев
произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные
образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать
поступки персонажей, формировать свое отношение к героям
произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную
мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное
содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая
ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст,
с использованием словарей и другой справочной литературы;
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между
событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями,
чувствами героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между
отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и
между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на содержании текста;
составлять характеристику персонажа;
интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые,
структурные, языковые особенности;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую,
например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять)
поступки героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять
описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
33

–

ориентироваться
в
нравственном
содержании
прочитанного,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами (только для художественных текстов);
–
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и
научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для
всех видов текстов);
–
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом
специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов
текстов);
–
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая
правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст
или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
–
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать суждение;
–
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать собственное суждение;
–
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на
текст;
–
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видов искусства;
–
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,
описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов) Выпускник научится:
–
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом
Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;
–
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга
чтения;
–
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по
заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
–
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:

34

–

распознавать некоторые отличительные особенности художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств
художественной выразительности);
–
отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного,
приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
–
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня,
сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
–
находить средства художественной выразительности (метафора,
олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить
примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
–
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной
выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение,
эпитет);
–
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов) Выпускник
научится:
–
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
–
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя
его событиями;
–
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на
основе личного опыта;
–
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
–
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного
литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание,
например, рассказывать известное литературное произведение от имени
одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
–
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации
или отзыва;
–
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
–
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с
аудиовизуальной поддержкой и пояснениями.
35

Литературное чтение на родном (русском) языке
Результаты изучения литературного чтения на русском родном языке в
составе предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном
языке» соответствуют требованиям к результатам освоения основной
образовательной
программы
начального
общего
образования,
сформулированным в федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования.
Реализация программы обеспечивает достижение следующих личностных
результатов:
–
осознание основ российской гражданской идентичности, развитие чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности;
–
понимание ценностей многонационального российского общества,
осознание важности уважительного отношения к истории и культуре
других народов; становление гуманистических и демократических
ценностных ориентаций;
–
развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
–
развитие этических чувств, доброжелательности
и
эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
–
совершенствование навыков сотрудничества со сверстниками, умения не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Реализация программы обеспечивает достижение следующих метапредметных
результатов:
1. познавательные универсальные учебные действия:
– освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
совершенствование умений использовать различные способы поиска,
сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами, совершенствование умения готовить свое выступление,
соблюдая нормы этики и этикета;
2. коммуникативные универсальные учебные действия:
развитие умений слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
36

событий; совершенствование умений определять общую цель и пути ее
достижения,
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
3. регулятивные универсальные учебные действия:
– развитие умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации;
– определять наиболее эффективные способы достижения результата;
– овладение начальными формами познавательной и личностной рефлексии.
Реализация программы обеспечивает достижение следующих предметных
результатов:
1. Выпускник научится:
–

понимать родную русскую литературу как национально-культурную
ценность народа, как особый способ познания жизни, как явление
национальной и мировой культуры, средство сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;
– осознавать коммуникативно-эстетические возможности русского языка на
основе изучения произведений русской литературы;
– осознавать значимость чтения родной русской литературы для личного
развития; для познания себя, мира, национальной истории и культуры;
– для культурной самоидентификации;
– для приобретения потребности в систематическом чтении русской
литературы;
– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить
поступки героев с нравственными нормами, определять позиции героев
художественного текста, позицию автора художественного текста, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
– владеть элементарными представлениями о национальном своеобразии
метафор, олицетворений, эпитетов и видеть в тексте данные средства
художественной выразительности;
– совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: чтение вслух и про себя, владение элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов;
– применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования:
умения
участвовать
в
обсуждении
37

–
–

–

прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное
мнение ссылками на текст;
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом
специфики текста в виде пересказа (полного или краткого);
оставлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов), читать наизусть
стихотворные произведения;
самостоятельно выбирать интересующую литературу, формировать и
обогащать собственный круг чтения; пользоваться справочными источниками
для понимания и получения дополнительной информации.
2. Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать художественную литературу как один из видов искусства,
соотносить впечатления от прочитанных (прослушанных) произведений
с впечатлениями от других видов искусства;
– создавать серии иллюстраций
по
содержанию
прочитанного
(прослушанного) произведения;
– пересказывать литературное произведение от имени одного из
действующих лиц;
– писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских
аннотации или отзыва;
– создавать проекты в виде текста или презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями.
Достижение предметных результатов по годам обучения:
К концу первого года изучения учебного предмета «Литературное
чтение на родном (русском) языке» обучающийся научится:
–
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: читать вслух, владеть элементарными приемами
интерпретации художественных текстов;
–
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования:
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного текста;
–
читать наизусть стихотворные произведения по собственному выбору.
Обучающийся получит возможность научиться:
–
создавать серии иллюстраций с короткими устными текстами по
содержанию прочитанного (прослушанного) произведения.
К концу второго года изучения учебного предмета «Литературное чтение на
родном (русском) языке» обучающийся научится:
38

–
–

–

–

–

ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить
поступки героев с нравственными нормами;
владеть элементарными представлениями о национальном своеобразии
метафор, олицетворений, эпитетов и видеть в тексте данные средства
художественной выразительности;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными
приемами интерпретации художественных и учебных текстов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования:
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать
собственное мнение ссылками на текст;
обогащать собственный круг чтения.

Обучающийся получит возможность научиться:
– соотносить впечатления от прочитанных (прослушанных) произведений
с впечатлениями от других видов искусства;
– пересказывать литературное произведение от имени одного из
действующих лиц.
К концу третьего года изучения учебного предмета «Литературное чтение на
родном (русском) языке» обучающийся научится:
– осознавать коммуникативно-эстетические возможности русского языка на
основе изучения произведений русской литературы;
– осознавать значимость чтения русской литературы для познания мира,
национальной истории и культуры;
– давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
– совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными
приемами интерпретации и анализа художественных, научно-популярных
и учебных текстов;
– применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования:
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать
собственное мнение ссылками на текст;
– передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом
специфики текста в виде пересказа (полного или краткого);
– пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Обучающийся получит возможность научиться:
39

–

воспринимать художественную литературу как один из видов искусства,
соотносить впечатления от прочитанных (прослушанных) произведений
с впечатлениями от других видов искусства;
– создавать проекты в виде текста или презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
К концу четвёртого года изучения учебного предмета «Литературное чтение на
родном (русском) языке» обучающийся научится:
– осознавать значимость чтения русской литературы для личного развития;
– для познания себя, для культурной самоидентификации;
–

определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста;

–

совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов;

–

применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования:

участвовать

прослушанного/прочитанного

текста,

в

доказывать

обсуждении
и

подтверждать

собственное мнение ссылками на текст;
–

передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом
специфики текста в виде пересказа (полного или краткого);

–

составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов);

–
–

самостоятельно выбирать интересующую литературу, формировать и
обогащать собственный круг чтения;
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.

Обучающийся получит возможность научиться:
– воспринимать художественную литературу как один из видов искусства,
соотносить впечатления
от
прочитанных
(прослушанных)
произведений с впечатлениями от других видов искусства;
– писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских
аннотации или отзыва; создавать проекты в виде текста или презентаций
с аудиовизуальной поддержкой и пояснениями.
40

Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка при получении начального
общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни
современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут
начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным
языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого
языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной)
культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию
обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность
в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру
в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том
числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и
базовых национальных ценностей заложит основу для формирования
гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ,
свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего
образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными
образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к
литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у обучающихся:
– сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т.
е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого
иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной
(чтение и письмо) формах общения с учетом речевых возможностей и
потребностей младшего школьника;
– расширится лингвистический кругозор;
– будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его
некоторых отличиях от родного языка;
41

–

будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность
ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно
использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения,
соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными
речевыми партнерами; сформируются положительная мотивация и
устойчивый учебно- познавательный интерес к предмету «Иностранный
язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне
образования.

Коммуникативные умения Говорение
Выпускник научится:
– участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в англоязычных странах;
– составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
– рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
–
составлять краткую характеристику персонажа;
–
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
– понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
– воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на
знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в
нём информацию;
– использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
–
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

42

–

читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую
интонацию;
–
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного
в основном на изученном языковом материале;
–
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
– догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
– не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
–
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
–
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём
рождения (с опорой на образец);
–
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
–
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
–
заполнять простую анкету;
–
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной
почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими Графика, каллиграфия,
орфография Выпускник научится:
–
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов);
–
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
–
списывать текст;
–
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
–
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
–
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
–
уточнять написание слова по словарю;
–
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный и обратно).
43

Фонетическая сторона речи Выпускник научится:
–
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
–
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
–
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
–
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
– распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
– соблюдать интонацию перечисления;
– соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах);
– читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи Выпускник научится:
–
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в
том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального
образования;
–
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
–
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
узнавать простые словообразовательные элементы;
–
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи Выпускник научится:
–
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
–
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем;
существительные в единственном и множественном числе; глагол­связку to
be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must;
личные, притяжательные и указательные местоимения;
–
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные;
–
наиболее употребительные предлоги для выражения временных и
пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
44

–
–

узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’s cold.It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложениясконструкцией there is/there are;
–
оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any
(некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in
the fridge? — No, there isn’t any);
–
оперироватьвречинаречиямивремени (yesterday, tomorrow, never, usually,
often, sometimes); наречиямистепени (much, little, very);
–
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым
признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые
глаголы).
Математика
УМК «Школа России»
– В результате изучения курса математики, обучающиеся на уровне
начального общего образования:
– научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;
–
овладеют основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут
необходимые вычислительные навыки;
– научатся применять математические знания и представления для решения
учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических
знаний в повседневных ситуациях;
– получат представление о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
– научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами; находить неизвестный компонент арифметического действия;
– составлять числовое выражение и находить его значение;
– накопят опыт решения текстовых задач;
– познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют
способами измерения длин и площадей;
– приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения,
связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных;
– смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм,
заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию,
делать выводы и прогнозы.
45

Числа и величины Выпускник научится:
–читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до
миллиона;
–устанавливать закономерность — правило, по которому составлена
числовая последовательность, и составлять последовательность по
заданному
или
самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
–группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
–классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,
объяснять свои действия;
–читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения
между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда;
километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр —
сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
– выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы,
площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия Выпускник научится:
– выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в
пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел,
алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
– выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в
пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
– выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить
его значение;
– вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3
арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выполнять действия с величинами;
–
использовать свойства арифметических
вычислений;

действий

для

удобства
46

–

проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами Выпускник научится:
–устанавливать зависимость между величинами, представленными в
задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор
действий;
–решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и
задачи, связанные с повседневной жизнью;
–решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её
доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
–оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос
задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
–решать задачи в 3—4 действия;
–находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения Геометрические фигуры Выпускник научится:
–описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости;
–распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,
отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
–выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
–(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
–использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
–распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
–соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться
–распознавать, различать и называть геометрические тела:
параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины Выпускник научится:
–измерять длину отрезка;
–вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
–оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо
(на глаз).
Выпускник получит возможность научиться
47

–вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из
прямоугольников.
Работа с информацией Выпускник научится:
–читать несложные готовые таблицы;
–заполнять несложные готовые таблицы;
–читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
– читать несложные готовые круговые диаграммы;
– достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
– сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
– понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова
(«…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все»,
«некоторые», «не»);
– составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план
поиска информации;
– распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
– планировать несложные исследования, собирать и представлять
полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
– интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и
прогнозы).
Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы
религиозных культур и светской этики» включают общие результаты по
предметной области (учебному предмету) и результаты по каждому учебному
модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по Основам
православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской
культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных
культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
–
понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества;

48

–

–
–

–

поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на
свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России,
общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;
осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
развивать первоначальные представления о традиционных религиях
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в
культуре, истории и современности, становлении российской
государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной
на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и
гражданина в Российской Федерации;
ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести;

Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих православной
христианской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль,
священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
–
ориентироваться в истории возникновения православной христианской
религиозной традиции, истории её формирования в России;
–
на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
–
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение;
–
готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на
основе традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
49

–

устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
–
акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы мировых религиозных культур Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных
культур (религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и календари, нормы
отношений людей друг к другу, в семье, религиозное искусство, отношение
к труду и др.);
–
ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций
православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в
России;
–
понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни
людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
–
излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной
морали;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
–
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на
основе традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;

50

–

акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Окружающий мир
УМК «Школа России»
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
–
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как
компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных
знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур
и религий;
–
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте
ценностей многонационального российского общества, а также
гуманистических
и
демократических
ценностных
ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
–
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к
миру природы и культуры;
–
ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению
личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира
более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в
ближайшем окружении;
–
получат возможность осознать свое место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет
основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов; познакомятся с некоторыми способами изучения природы
и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе,
ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинноследственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под
воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы
и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; получат
возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом
51

–

–
–
–

–

–

–

–
–

Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и
видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в
поддержку собственных сообщений; примут и освоят социальную роль
обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной
деятельности
и
формирование
личностного
смысла
учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе
в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность
научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природои культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойстви проводить простейшую
классификацию изученных объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные
приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при
проведении наблюдений и опытов;
использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания
собственных устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в
том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений
или описания свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения
необходимости бережного отношения к природе;
52

–

–

определять характер взаимоотношений человека и природы, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и
безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и
функционировании организма человека для сохранения и укрепления
своего здоровья.

Выпускник получит возможность научиться:
– готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
– осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту
(раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной
среде;
– пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для
сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила
рационального питания и личной гигиены;
– выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной
среде, оказывать первую помощь принесложных несчастных случаях;
– планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
– узнавать государственную символику Российской Федерации и своего
региона; описывать достопримечательности столицы и родного края;
– находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву,
свой регион и его главный город;
– различать прошлое, настоящее, будущее;
– соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с
веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
– используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете),
находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих
предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические
факты от вымыслов;
– оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития
53

–

этических чувств, доброжелательности и эмоционально­нравственной
отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и
детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации,
ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или
письменных высказываний.

Выпускник получит возможность научиться:
– осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
– ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее,
приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
– наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в
его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах
образовательной организации, социума, этноса, страны;
– проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке;
– участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
– определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности;
– декватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Искусство»
на уровне начального общего образования
Изобразительное искусство
УМК «Школа России»
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования у обучающихся:
– будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном
творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о
выразительных возможностях языка искусства;
– начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,
учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться
основы анализа произведения искусства;
54

–
–

–

–

–

–
–
–

будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности –
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к
себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом,
которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев,
нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи,
уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за
другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого
потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности,
разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению
трудностей, открытость миру, диалогичность; установится осознанное
уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм
культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная
земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и
духовных традиций многонационального народа Российской Федерации,
зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, появится осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся: овладеют практическими умениями и навыками в
восприятии произведений пластических искусств и в различных видах
художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре,
архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном
искусстве;
смогут понимать образную природу искусства;
давать эстетическую оценку и выражать свое отношение к событиям и
явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;
воплощать художественные образы в различных формах художественнотворческой деятельности;
55

–

научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественнопрактических задач, познакомятся с возможностями использования в
творчестве различных ИКТ-средств;
– получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений
жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
полученные знания и представления об изобразительном искусстве для
выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать
самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в
повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности Выпускник
научится:
– различать основные виды художественной деятельности (рисунок,
живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн,
декоративно­прикладное
искусство)
и
участвовать
в
художественно­творческой
деятельности,
используя
различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла;
– различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
– эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
– различать и передавать в художественно­творческой деятельности
характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами
художественного образного языка;
– узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры
своего национального, российского и мирового искусства, изображающие
природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т.
д.) окружающего мира и жизненных явлений;
– приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и
назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать произведения изобразительного искусства;
– участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств;
различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
56

–
–

видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
высказывать
аргументированное
суждение
о
художественных
произведениях, изображающих природу и человека в различных
эмоциональных состояниях.

Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
– создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
– использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру;
– различные художественные материалы для воплощения собственного
художественно­творческого замысла;
– различать основные и составные, тёплые и холодные цвета;
– изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с
белой и чёрной красками;
– использовать их для передачи художественного замысла в собственной
учебно­творческой деятельности;
– создавать
средствами
живописи,
графики,
скульптуры,
декоративно­прикладного искусства образ человека: передавать на
плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
– передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений
человека;
– наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную
форму предмета;
– изображать предметы различной формы;
– использовать простые формы для создания выразительных образов в
живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
– использовать декоративные элементы, геометрические, растительные
узоры для украшения своих изделий и предметов быта;
– использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
– передавать в собственной художественно­творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных
промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:

57

–

пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры, декоративно­прикладного искусства, художественного
конструирования в собственной художественно­творческой деятельности;
– передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
– моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического
существа и построек средствами изобразительного искусства и
компьютерной графики;
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
–
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно­творческой деятельности;
–
выбирать художественные материалы, средства художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и
передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи
(передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике и
скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с
опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы
действия.
Выпускник получит возможность научиться:
– видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов;
– понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим
вкусам и мнениям;
– изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к
ним;
Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного
восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты,
собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся:
хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах,
пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных
представлений.
58

В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание
ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей
этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным
традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли
музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии
человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкальнотворческой деятельности, обучающиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и
осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства,
обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать
музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать
свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные
предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
художественного вкуса, осуществлении собственных музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация
программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, в том числе на основе домашнего музицирования,
совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы отражают:
– Развитие художественного вкуса, устойчивый интерес к музыкальному
искусству и различным видам музыкально – творческой деятельности;
– Развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения
разных видов искусства, размышлять о музыке как способе выражения
духовных переживаний человека;
– сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
– человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
59

–

–

–

–

представление о художественной картине мира на основе освоения
отечественных традиций и постижения историко – культурной, этнической,
региональной самобытности музыкального искусства разных народов;
формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и
интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; умение
воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
готовность применять и приобретённый опыт творческой деятельности при
реализации различных проектов для организации содержательного
культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых
произведений, в импровизации, создании ритмического аккомпанемента и
игре на музыкальных инструментах.

Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы, обучающиеся должны научиться в
дальнейшем применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных
видах познавательной, музыкально-исполнительской и творческой
деятельности. Основные виды музыкальной деятельности обучающихся
основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на гармоничное
становление личности школьника, включающее формирование его духовнонравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкальноисполнительских и творческих способностей, возможностей самооценки и
самореализации. Освоение программы позволит обучающимся принимать
активное участие в общественной, концертной и музыкально-театральной
жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Опыт эмоционально – образного восприятия музыки, различной по
содержанию, характеру и средствам музыкальной выразительности.
Обогащение музыкально – слуховых представлений об интонационной
природе музыки во всём многообразии её видов, жанров и форм.
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их
авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ,
отдельные элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику,
регистр.
60

3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных
типах интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых
при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного,
духового, эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных
инструментов. Знает особенности звучания оркестров и отдельных
инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих
голосов (детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских,
смешанных, а также народного, академического, церковного) и их
исполнительских возможностей и особенностей репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной
(композиторской) музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для
симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и
особенностях музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых
двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных
произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной
музыки, отечественной и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием
танцевальных, маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Самовыражение ребёнка в пении. Воплощение музыкальных образов
при разучивании и исполнении произведений. Освоение вокально – хоровых
умений и навыков для передачи мухыкально – исполнительского замысла,
импровизации.
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения
правильное певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет
твердую атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет
доступным по силе, не форсированным звуком.
61

Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком,
отчетливо произносит согласные; использует средства артикуляции для
достижения выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с
элементами двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле).
Инструментальное музицирование.
Коллективное музицирование на элементарных и электронных
музыкальных инструментах. Участие в исполнении музыкальных
произведений.
Опыт индивидуальной творческой деятельности (сочинение, импровизация).
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах
детского оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее
двух-трехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре,
инструментальном ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре,
в том числе тембровые возможности синтезатора.
Музыкально – пластическое движение
Общее представление о пластических средствах выразительности.
Индивидуально – личностное выражение образного содержания музыки через
пластику. Коллективные формы деятельности при создании музыкально –
пластических композиций. Танцевальные импровизации.
Драматизация музыкальных произведений
Театрализованные формы музыкально – творческой деятельности.
Музыкальные игры, инсценирование песен, танцев, игры – драматизации.
Выражение образного содержания музыкальных произведений с помощью
средств выразительности различных искусств.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр,
громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное
представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху
попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент
в музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание
6.

62

восьмых, четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических
упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в оркестровых
партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и
передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в
объеме первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй
октав, пение по нотам выученных по слуху простейших попевок
(двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по
нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное.
Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и
аккомпанементах, произведениях для слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление,
заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма,
вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
обучающийсяполучит возможность научиться:
– реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в
различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации
музыки, игре на детских и других музыкальных инструментах, музыкальнопластическом движении и импровизации);
– владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов;
– адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять
инициативу в выборе образцов профессионального и музыкальнопоэтического творчества народов мира;
– оказывать помощь в организации и проведении школьных культурномассовых мероприятий;
– представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.);
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Технология
УМК «Школа России»
63

В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
– получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о
предметном мире как основной среде обитания современного человека, о
гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об
отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества;
– о ценности предшествующих культур и необходимости бережного
отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
– получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах
дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов
материальной культуры;
– олучат общее представление о мире профессий, их социальном значении,
истории возникновения и развития;
– научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при
изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей,
художественно-декоративных и других изделий.
Решение
конструкторских,
художественно-конструкторских
и
технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности,
конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения,
эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий,
мелкой моторики рук.
Обучающиеся: в результате выполнения под руководством учителя
коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных
проектов, получат первоначальный опыт использования сформированных в
рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий
в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение
ролей руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы,
приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и
уважительного общения со сверстниками и взрослыми; овладеют начальными
формами
познавательных
универсальных
учебных
действий–
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа,
классификации, обобщения; получат первоначальный опыт организации
собственной творческой практической деятельности на основе сформированных
регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и
планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора
64

оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать
необходимую печатную и электронную информацию; познакомятся с
персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и
видеофрагментами; овладеют приемами поиска и использования информации,
научатся работать с доступными электронными ресурсами; получат
первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью,
помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены
основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как
трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к
делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим,
уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
– иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе
традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях
(в том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
– понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность),
прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в
практической деятельности;
– планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы
в выполняемые действия;
– выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
– уважительно относиться к труду людей;
– понимать культурно­историческую ценность традиций, отражённых в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего
региона, так и страны, и уважать их;
– понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
65

группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его
в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные
работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
– на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно
подбирать доступные в обработке материалы для изделий по
декоративно­художественным и конструктивным свойствам в соответствии
с поставленной задачей;
– отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки
(при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании,
сборке и отделке изделия);
– применять приёмы рациональной безопасной работы ручными
инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими
(ножницы) и колющими (швейная игла);
– выполнять символические действия моделирования и преобразования
модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать
простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на
них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим
чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Конструирование и моделирование Выпускник научится:
–
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
–
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида
и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции;
–
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
–
соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных
геометрических формах, с изображениями их развёрток;
Практика работы на компьютере Выпускник научится:
– выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как
техническим средством, его основными устройствами и их назначением
базовые действия с компьютероми другими средствами ИКТ, используя
66

безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного
аппарата эргономичные приёмы работы; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини­зарядку);
– пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой
информации;
– пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстом, рисунками, доступными
электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными
приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в
сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения,
хранения, переработки.
Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения, обучающиеся на на уровне начального общего
образования, начнут понимать значение занятий физической культурой для
укрепления здоровья, физического развития, физической подготовленности и
трудовой деятельности.
Знания о физической культуре Выпускник научится:
– ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на
свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья,
развития основных физических качеств;
– раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической
культурой на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности,
укрепление здоровья и развитие физических качеств;
– ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие,
гибкость) и демонстрировать физические упражнения, направленные на их
развитие;
– характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической
культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и
подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой деятельностью;
–
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной
67

и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического
развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности Выпускник научится:
– отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток
и выполнять их в соответствии с изученными правилами;
– организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования
во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и
местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
– измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и
физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие,
гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести систематические
наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений
для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой
основных
показателей
физического
развития
и
физической
подготовленности;
–
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;
–
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах
и ушибах.
Физическое совершенствование Выпускник научится:
– выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости, равновесия);
– выполнять организующие строевые команды и приёмы;
– выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
– выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах
(перекладина, гимнастическое бревно);
– выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски
мячей разного веса и объёма);
– выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
– сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
68

–
–
–

выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические
комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система
оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований
ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования и направлена на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков
рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само­ и взаимооценки не только дают
возможность педагогам и обучающимся освоить эффективные средства
управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у
обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Ее основными функциями являются ориентация образовательной
деятельности на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных
достижений, обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для
оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.

69

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой
оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования
выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока
«Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных организаций и
работников образования основным объектом оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной
образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной
программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и
использование персонифицированной информации возможно только в рамках
процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
(анонимной)информации о достигаемых обучающимися образовательных
результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной
информации об условиях и особенностях деятельности субъектов
образовательных отношений. В частности, итоговая оценка обучающихся
определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.
Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец»,
отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки
и недочёты формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для
продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся
опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного
уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как
исполнение им требований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных
образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет
поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
70

Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить
результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
–
«зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е.
оценкой, свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы
знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона
(круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;
–
«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении
опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности)
интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их
наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки
интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им
требований ФГОС НОО и соотносится с оценкой «удовлетворительно»
(«зачёт»).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения и др.).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии,
представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся при
получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основных блока:
–
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося
— принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;
становление основ российской гражданской идентичности личности как
чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
71

–

–

–

–

–

–

адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов, понимания границ того,
«что я знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого
разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении
начального общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательной организации, ориентации на содержательные моменты
образовательной деятельности — уроки, познание нового, овладение
умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство
гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества
исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей
национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира;
развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха
в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и
верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к
новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых
знаний и умений, мотивацию достижения результата, стремление к
совершенствованию своих способностей;
72

–

знания моральных норм и сформированности морально­этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе
децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной
дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей
с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников
при получении начального общего образования в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов —
задача и ответственность системы образования и образовательной организации.
Поэтому
оценка
этих
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований, результаты которых являются основанием для принятия
управленческих решений при проектировании и реализации региональных
программ развития, программ поддержки образовательной деятельности, иных
программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не
работающие в данной образовательной организации и обладающие
необходимой компетентностью в сфере диагностики развития личности в
детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится
не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность
воспитательно­образовательной деятельности образовательной организации,
муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это
принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от
оценки предметных и метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим
принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в
форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение
задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три
основных компонента:
 характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
 определение приоритетных задач и направлений личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
 систему психолого­педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию задач начального общего образования.
73

Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым
необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе
систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на
основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации
развития — в форме возрастно­психологического консультирования. Такая
оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей)
обучающихся или педагогов (или администрации образовательной организации
при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом,
имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной
психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, описанных в разделах «Регулятивные универсальные учебные
действия»,
«Коммуникативные
универсальные
учебные
действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего
образования, а также планируемых результатов, представленных во всех
разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
умение планировать собственную деятельность в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её
осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия,
вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера
ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаково­символические средства для создания
моделей
изучаемых
объектов
и
процессов,
схем
решения
учебно­познавательных и практических задач;
74





способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению
аналогий, отнесения к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этой деятельности.
Уровень сформированности
универсальных
учебных действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов,
может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах.
Во­первых, достижение метапредметных результатов может выступать как
результат выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий.
Во­вторых,
достижение
метапредметных
результатов
может
рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как
условие успешности выполнения учебных и учебно­практических задач
средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых
результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности
выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению,
окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера
ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда
познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания,
требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют
оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В
частности,
широкие
возможности
для
оценки
сформированности
метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий,
успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с
информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что
предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся
универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие
75

занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции,
выступая средством, а не целью активности ребёнка.
Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур: в итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных
работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую
или опосредованную) сформированности большинства познавательных
учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную
оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть
оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий,
которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной
итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки
целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как
взаимодействие с партнёром: ориентация на партнёра, умение слушать и
слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные
мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности
всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой
начального образования уровень включенности детей в учебную деятельность,
уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других),
проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов,
заложенным в ФГОС НОО, предметные результаты содержат в себе, во­первых,
систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается
через учебный материал различных курсов (далее — систему предметных
знаний), и, во­вторых, систему формируемых действий с учебным материалом
(далее — систему предметных действий), которые направлены на применение
знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного
обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную
76

систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения
курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы
научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям
знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира:
ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На уровненачального общего
образования к опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат учебных
предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно
продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения
основных задач образования на данном уровне образования, опорного характера
изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа
реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний,
умений, учебных действий, которые, во­первых, принципиально необходимы
для успешного обучения и, во­вторых, при наличии специальной
целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты
подавляющим большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний
по русскому языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не
само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить
их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания
при решении учебно­познавательных и учебно­практических задач. Иными
словами, объектом оценки предметных результатов являются действия,
выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая
важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных
действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего
познавательные:
использование
знаково­символических
средств;
моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия
анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе
причинно­следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах
эти действия преломляются через специфику предмета, например, выполняются
с разными объектами — с числами и математическими выражениями; со
звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с
высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с
77

музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей
общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав
формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую
«предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность
формирования всех универсальных учебных действий при условии, что
образовательная деятельность ориентирована на достижение планируемых
результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые
присущи главным образом только конкретному предмету и овладение которыми
необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения
предмета (в частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в
курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки,
рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного
предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их
выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в
способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности
классы учебно­познавательных и учебно­практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать
учебно­познавательные и учебно­практические задачи с использованием
средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем
успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным
содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления
характера динамики образовательных достижений, обучающихся можно
оценивать эффективность учебной деятельности, работы учителя или
образовательной организации, системы образования в целом. При этом наиболее
часто реализуется подход, основанный на сравнении количественных
78

показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках
образовательной траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две
составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и
уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую,
связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель достижений обучающегося. Как
показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесён
к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на
демонстрацию динамики образовательных достижений в широком
образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль,
самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных
педагогических задач, позволяющее:
–
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
–
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
–
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
–
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в различных областях. Портфель достижений является
оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом
материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку,
например, при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности:
творческой,
социальной,
коммуникативной,
физкультурно­оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется
для оценки достижения планируемых результатов начального общего
образования, целесообразно включать следующие материалы.
79

1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в
ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в
ходе посещаемых учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы образовательной организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных
работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний,
достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Примерами такого рода работ могут быть:
– по русскому и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и
изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему,
«дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей и т. п.;
– по математике — математические диктанты, оформленные результаты
мини-исследований,
записи
решения
учебно­познавательных
и
учебно­практических задач, математические модели и т. п.;
– по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты
мини­исследований и мини­проектов,творческие работы и т. п.;
– по предметам эстетического цикла —фото­ и видеоизображения примеров
исполнительской
деятельности,
иллюстрации
к
музыкальным
произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного
творчества и т. п.;
– по технологии — фото­ продуктов исполнительской деятельности,
продукты собственного творчества и т. п.;
– по физкультуре —самостоятельно составленные расписания и режим дня,
комплексы физических упражнений и т. п.
2.
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы,
материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения
универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных
классов (выступающие и в роли учителя­предметника, и в роли классного
руководителя), иные учителя­предметники, школьный психолог, организатор
воспитательной
работы
и
другие
непосредственные
участники
образовательных отношений.
3.
Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеурочнойидосуговой деятельности, например, результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных
мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим
80

материалам, — отражение в них степени достижения планируемых
результатов освоения примерной образовательной программы начального
общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля
достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с
учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в
ФГОС НОО.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом
ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны
сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав
портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные
работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии
оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью
соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем
применительно к особенностям образовательной программы и контингента
детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и
нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой оценки
достижения планируемых результатов, естественно, спроецировав их
предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов
портфеля достижений, делаются выводы:
1)
о сформированности у обучающегося универсальных и предметных
способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему
возможность продолжения образования в основной школе;
2)
о сформированности основ умения учиться, понимаемой как
способность к самоорганизации с целью постановки и решения
учебно­познавательных и учебно­практических задач;
3)
об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности
— мотивационно­смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и
саморегуляции.
Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующем уровне, выносятся
только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов начального общего
образования.
81

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно­познавательные и учебно­практические задачи, построенные на
материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий. Способность к решению иного класса задач является предметом
различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике и овладение следующими
метапредметными действиями:
– речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и
работы с информацией;
– коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок
за выполнение трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
достижений, обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы
характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по
русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе
формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы
о достижении планируемых результатов.
1)
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем
уровне, и способен использовать их для решения простых
учебно­познавательных и учебно­практических задач средствами данного
предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или
«удовлетворительно»),
а
результаты
выполнения итоговых
работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня.
82

2)
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для
продолжения образования на следующем уровне образования, на уровне
осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов
выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65%
заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за
выполнение заданий повышенного уровня.
3)
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем
уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового
уровня.
Педагогический совет образовательной организации на основе выводов,
сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном
освоении данным обучающимся основной образовательной программы
начального общего образования и переводе его на следующий уровень общего
образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение
о переводе на следующий уровень общего образования принимается
педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений
обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях его
обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на
федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики обучающегося, в которой:
– отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
– определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
– даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
83

Оценка результатов деятельности образовательной организации начального
общего образования проводится на основе результатов итоговой оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования с учётом:
– результатов
мониторинговых
исследований
разного
уровня
(регионального, муниципального);
– условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования;
– особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность образовательных организаций и педагогов, и в
частности отслеживание динамики образовательных достижений выпускников
начальной школы данной образовательной организации.
Целесообразной формой оценки деятельности
образовательной
организацииначального общего образования является регулярный
мониторинг результатов выполнения итоговых работ.

84

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ

85

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне
начального общего образования (далее —программа формирования
универсальных учебных действий) конкретизирует требования ФГОС НОО к
личностным
и
метапредметным
результатам
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования, дополняет
традиционное содержание образовательно­воспитательных программ и служит
основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов,
дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
реализацию системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС,
является главным педагогическим инструментом и средством обеспечения
условий для формирования у обучающихся умения учиться, развития
способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться – это
способность человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений
ему не хватает для решения актуальной для него задачи, самостоятельно (или в
коллективно распределенной деятельности) находить недостающие знания и
эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их основе.
Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не
только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно
решать самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации
изучения предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально
организованной образовательной деятельности по освоению обучающимися
конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных
школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки
рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных
учебных действий обучающихся для решения ими широкого круга
практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для
начального общего образования включает:
– ценностные ориентиры начального общего образования;
– понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;
– описание возможностей содержания различных учебных предметов для
формирования универсальных учебных действий;

86

–

–

описание условий организации образовательной деятельности по освоению
обучающимися содержания учебных предметов с целью развития
универсальных учебных действий;
описание условий, обеспечивающих преемственность про­ граммы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному
общему образованию.

Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения
в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания
знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход
к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной
жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные
задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому
переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем,
обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью
выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов
к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных
ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями,
к активному участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот
переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной
программы, и отражают следующие целевые установки системы начального
общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
– чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
– восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
– доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

87

–

уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учётом позиций всех участников;
развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации,
коллектива и общества, и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через
знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной
культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных
интересов,
инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения
к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие
готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и
общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять
избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда
других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся
на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов
88

действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и
возможность саморазвития обучающихся.
Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение
знаний обучающимися, возможность их самостоятельного движения в
изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности —
мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия,
контроль и оценка, сформированность которых является одной из
составляющих успешности обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается
возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от
совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно­разделённой (в
младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с
элементами самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и
старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые
знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную
организацию этой деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что
универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают
обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание
её целевой направленности, ценностно­смысловых и операциональных
характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает
полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности,
которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную
задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор
повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний,
формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностно­смысловых
оснований личностного морального выбора.
89

Функции универсальных учебных действий:
– обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и
оценивать процесс и результаты деятельности;
– создание условий для гармоничного развития личности и её
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков
и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательной
деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимо от её специально­предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить
четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия
саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события
с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение
выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных
действий:
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение; смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи
между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между
результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой
смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственноэтическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.

90

Регулятивные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
– целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
– планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
– прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,
его временны´х характеристик;
– контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона;
– коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся,
учителем, другими обучающимися;
– оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и
что ему ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
объективная оценка личных результатов работы;
– саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому
усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий для достижения цели.
Познавательные
универсальные
учебные
действия
включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
– самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
– поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
практических и познавательных задач с использованием общедоступных в
начальной школе источников информации (в том числе справочников,
энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
– структурирование знаний;
– осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
– выбор наиболее эффективных способов решения практических и
познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
– рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
91

–

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров; определение основной и
второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально­делового
стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково­символические действия:
– моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где
выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственно­графическая или знаково­символическая модели);
– преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

К логическим универсальным действиям относятся:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно­следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу
92

сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
– постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
– разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
– управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его
действий;
– умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих
развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка.
Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности
ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий
«высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему,
в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяются его отношениями с другими видами учебных действий и общей
логикой возрастного развития. Из общения и сорегуляции развивается
способность ребёнка регулировать свою деятельность. Из оценок окружающих
и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о
себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е.
самооценка и Я-концепция как результат самоопределения. Из
ситуативно­познавательного и внеситуативно­познавательного общения
формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе.
93

Именно поэтому становлению коммуникативных универсальных учебных
действий в программе развития универсальных учебных действий следует
уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно­этическая ориентация) функционирование и
развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных
и регулятивных) претерпевают значительные изменения. Регуляция общения,
кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и
результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения
и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом
достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой
деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и
самоопределение обучающегося.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
решение задач общекультурного, ценностно­личностного, познавательного
развития обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной
деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации
образовательной деятельности особое значение имеет обеспечение
сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно­образного и
знаково­символического мышления, исключающее риск развития формализма
мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в
этом играют такие дисциплины, как «Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности, обучающихся
раскрывает определённые возможности для формирования универсальных
учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа,
сравнения, установления причинно­следственных связей. Ориентация в
морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают
развитие знаково­символических действий — замещения (например, звука
94

буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка
создаёт условия для формирования языкового чутья как результата
ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного
языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций
речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного
предмета включают формирование всех видов универсальных учебных
действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностно­смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность,
которая
обеспечивает
освоение
идейно­нравственного
содержания
художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей
функцией восприятия художественной литературы является трансляция
духовно­нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение
поступков героев литературных произведений.При получении начального
общего образования важным средством организации понимания авторской
позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой
действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование
следующих универсальных учебных действий:
– смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
– самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с
героями
литературных
произведений
посредством
эмоционально­действенной
– идентификации;
– основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны, и переживания
гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её
граждан;
– эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
– нравственно­этического оценивания через выявление морального
содержания и нравственного значения действий персонажей;
– эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов
и мнений;
95

–
–
–
–
–

умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины
событий и поступков персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом
целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя
аудиовизуальные средства;
умения
устанавливать
логическую
причинно­следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.

«Иностранный
язык»
обеспечивает
прежде
всего
развитие
коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру
обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
– общему речевому развитию обучающегося на основе формирования
обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
– развитию произвольности и осознанности монологической и
диалогической речи;
– развитию письменной речи;
– формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра;
– умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и
обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других
народов, и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры
создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных
действий — формирования гражданской идентичности личности,
преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного
отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение
субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать
развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл
прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика». При получении начального общего образования этот
учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности
96

шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора
способа достижения поставленной цели; использования знаково­символических
средств для моделирования математической ситуации, представления
информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет
математика для формирования общего приёма решения задач как
универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне
образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально
принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и
необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины
природного и социокультурного мира, отношений человека с природой,
обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе,
создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий
мир»
обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоционально­ценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности:
– формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и
родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву —
столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями
некоторых зарубежных стран;
– формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в
основных исторических событиях своего народа и России и ощущения
чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
– формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного
поведения;
– развитие морально­этического сознания — норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.
97

В сфере личностных универсальных учебных действийизучение предмета
способствует принятию обучающимисяправил здорового образа жизни,
пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления
физического, психического и психологического здоровья.
Изучение
данного
предмета
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
– овладению начальными формами исследовательской деятельности,
включая умение поиска и работы с информацией;
– формированию действий замещения и моделирования (использование
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов
и создания моделей);
– формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе
внешних признаков или известных характерных свойств; установления
причинно­следственных связей в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета
связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия
для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования
явлений и объектов природного и социокультурного мира в продуктивной
деятельности обучающихся. Такое моделирование является основой развития
познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций
сравнения,
установления
тождества
и
различий,
аналогий,
причинно­следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению
коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия
замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировойи отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций, искусства других народов обеспечивают
формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и
самоуважения обучающихся.
98

«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе
активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной
грамоты,
собственного
опыта
музыкально-творческой
деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
– формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности; формирование
ценностей многонационального российского общества;
– формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии культур;
– формирование уважительного отношения к культуре других народов;
– формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– формирование творческой активности и познавательного интереса при
решении учебных задач и собственной музыкально-прикладной
деятельности;
– развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
– формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к
культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание
ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей
этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным
традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки
в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В
процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой
деятельности, обучающиеся научатся понимать музыку как составную и
неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные
восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы
при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,
99

исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в
импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные
предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на
реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация
программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования,
совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
–овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения
музыкальной культуры;
–освоение способов решения проблем творческого и поискового характера
в учебной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
–формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата в различных видах музыкальной деятельности;
–освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в
процессе освоения музыкальной культуры в различных видах
деятельности;
–использование
знаково-символических
средств
представления
информации в процессе освоения средств музыкальной выразительности,
основ музыкальной грамоты;
–использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
100

технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки,
готовить свое выступление и выступать;
–умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
установления аналогий в процессе интонационно-образного, жанрового и
стилевого анализа музыкальных произведений и других видов музыкальнотворческой деятельности;
–готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
–овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в
процессе освоения учебного предмета «Музыка»;
–использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
–овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям в процессе слушания и освоения
музыкальных произведений различных жанров и форм;
–готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий, формирующихся в процессе совместной творческой и
коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
–овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с
содержанием учебного предмета «Музыка»;
–овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами, в процессе привлечения
интегративных форм
освоения учебного предмета «Музыка».

101

В результате реализации программы, обучающиеся смогут освоить
универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в
познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлены:
– ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
– значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в
ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач
на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и
модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
– специальной организацией процесса планомерно­поэтапной отработки
предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и
развитии психологических новообразований младшего школьного возраста
— умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном
плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой
деятельности;
– широким использованием форм группового сотрудничества и проектных
форм работы для реализации учебных целей курса;
– формированием
первоначальных
элементов
ИКТ­компетентности
обучающихся.
– Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
– формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно­преобразующей деятельности человека;
– развитие знаково­символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития
способности обучающегося к моделированию и отображению объекта и
процесса его
– преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
– развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач);
прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных
условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
102

–
–
–
–
–

–

–

формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно­преобразующих действий;
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно­продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации
предметно­преобразующей символико­моделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным
значением, историей их возникновения и развития как первая ступень
формирования готовности к предварительному профессиональному
самоопределению;
формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление
с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в
потреблении информации, уважение к личной информации другого
человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и
другим аспектам.

«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
– основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
– освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
– развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей
на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать
свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
– освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
– «Физическая культура» как учебный предмет способствует:
– в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
– в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах
спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её
достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
103

оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся
направлена на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс
обучения является важным инструментом развития познавательной сферы,
приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение
интереса к предмету изучения и процессу умственного труда, получения и
самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника. Главная
особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности –
возможность активизировать учебную работу детей, придав ей
исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся
инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская
деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у
ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей
степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и
решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащийся начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их
сам и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности.
Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной деятельности,
поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом,
который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для
решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного
обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития
умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, генерировать
гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи.
Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную
основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и
внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и
эвристических средств решения учебных и практических задач, а также
104

особенностей математического, технического моделирования, в том числе
возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и
проектного обучения младших школьников определяются целевыми
установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами,
стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная
деятельность направлены на обогащение содержания образования и
возможность реализации способностей, потребностей и интересов,
обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и
проектного обучения следует дифференцировать задания по степени трудности:
путем постепенного усложнения непосредственно самих заданий и/или
увеличением степени самостоятельности ребенка, регулируемой мерой
непосредственного руководства учителя процессом научно-практического
обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные
результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать,
моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия,
устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками
информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и
процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов
при изучении учебных предметов. В качестве результата следует также
включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной
форме формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять
самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих
мыслительных способностей; критически и творчески работать в
сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения;
оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои
действия и их последствия.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках
начального образования, может стать средством формирования универсальных
учебных действий только при соблюдении определенных условий организации
образовательной деятельности:
105

–
–

–

–

использовании учебников бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению,
но и как носителя способов «открытия» новых знаний, их практического
освоения, обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою
картину мира; соблюдении технологии проектирования и проведения урока
(учебного занятия) в соответствии с требованиями системнодеятельностного подхода: будучи формой учебной деятельности, урок
должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск решения,
вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний
(способов действий), контроль и оценку результата;
осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных
форм работы обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной,
групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольнооценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной
самостоятельности; эффективного использования средств ИКТ.

Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента
формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и
объективную новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой
составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при формировании универсальных учебных действий наряду с
предметными методиками целесообразно широкое использование цифровых
инструментов и возможностей современной информационно­образовательной
среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности
их грамотно применять (ИКТ­компетентность) являются одними из важных
средств формирования универсальных учебных действий, обучающихся в
рамках начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную
важность
имеет
использование
информационно­образовательной среды, в которой планируют и фиксируют
свою деятельность, её результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в
начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии
с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение
задачи формирования ИКТ­компетентности должно проходить не только на
106

занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная
ИКТ­компетентность), но и в рамках метапредметной программы
формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у
обучающихся формируются:
– критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
– уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
– основы правовой культуры в области использования информации.
– При освоении регулятивных универсальных учебных действий
обеспечиваются:
– оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
– использование результатов действия, размещённых в информационной
среде, для оценки и коррекции выполненного действия.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ
играют ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
–
поиск информации;
–
фиксация (запись) информации с помощью различных технических
средств;
–
построение простейших моделей объектов и процессов.
– ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются: - выступление
с аудиовизуальной поддержкой;
–
общение в цифровой среде (электронная почта, чат).
– Формирование ИКТ­компетентности обучающихся происходит в рамках
системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без
исключения предметов учебного плана. Включение задачи формирования
ИКТ­компетентности в программу формирования универсальных учебных
действий позволяет организации, осуществляющей образовательную
деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции
планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого учебного
предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных
учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать
инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных
курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
107

Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного
к начальному и от начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного
образования, в организацию, осуществляющую образовательную деятельность
в рамках основной образовательной программы начального общего образования
и далее в рамках основной образовательной программы основного и среднего
(полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом,
несмотря на огромные возрастно­психологические различия между
обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют
много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках
— в момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня
на уровень начального общего образования) и в период перехода обучающихся
на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное
образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная
характеристика психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает
сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих
принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность
сначала выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а
затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы
научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного
сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции
поведения и деятельности.
Личностная
готовность
включает
мотивационную
готовность,
коммуникативную готовность, сформированность Я­концепции и самооценки,
эмоциональную
зрелость.
Мотивационная
готовность
предполагает
сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому
108

статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих
мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного
возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие
любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением
мотивов с доминированием учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная
готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с
учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного
содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для
продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного
опыта в процессе обучения. Сформированность Я­концепции и самосознания
характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей,
умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера
отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и
личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность
выражается в освоении ребёнком социальных норм проявления чувств и в
способности регулировать своё поведение на основе эмоционального
предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к
школьному обучению является сформированность высших чувств —
нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной
готовности к школе является сформированность внутренней позиции
школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную
позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения.
Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную
позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному
интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как
способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном
плане, определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая
готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие
номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи,
диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой
теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и
выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей
осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных
109

эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на
взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты
опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей
деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности
соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности
прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как
умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми
образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию
выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически
детских видов деятельности: сюжетно­ролевой игры, изобразительной
деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки
обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учётом
возможного возникновения определённых трудностей такого перехода —
ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,
возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые
обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков
на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости
учебной деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
личностного развития и главным образом с уровнем сформированности
структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные
действия, контроль, оценка);
– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык
обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования
универсальных учебных действий и заданы в форме требований к планируемым
результатам обучения. Основанием преемственности разных уровней
образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический
110

приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться,
которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных
учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся целевых
ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы
и характеристики:
– систематичность сбора и анализа информации;
– совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать
интересы всех участников образовательной деятельности, то есть быть
информативной для управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
– доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех
участников образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и
развитию УУД у учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых,
методических, материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения
УУД могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
– универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия
учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет
учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
– учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и
условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному
алгоритму);
– неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
– действия);
– адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися
способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с
учителем);
– самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа
условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
– обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
111

–
–

Система оценки универсальных учебных действий может быть:
уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными
действиями);

112

ПРОГРАММЫ
ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ И
КУРСИВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(приложение 1)

113

ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И
ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Пояснительная записка
Нормативно-правовая
и
документальная
основа
Программы
духовнонравственного развития и воспитания обучающихся:
1. Закон Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
2. ФГОС начального общего образования;
3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России.
Разделы
программы
духовно-нравственного
развития и
воспитания обучающихся:
1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания,
обучающихся на ступени начального общего образования.
2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
3. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
4. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования.
5. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся
6. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
Цель духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся
Высшая цель образования – высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
На основе национального воспитательного идеала формулируется
основная педагогическая цель – воспитание, социально-педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного,
инициативного и компетентного гражданина России.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся:
114

В области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
социально ориентированной деятельности на основе нравственных
установок
и
моральных
норм,
непрерывного
образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции –
«становиться лучше»;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника
поступать согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности младшего школьника формулировать собственные
нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,
требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную
оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у
обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
принятие
обучающимся
базовых
национальных
ценностей,
национальных и этнических духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к
собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности
за их результаты;
развитие трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование
умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и
влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и
нравственного здоровья, духовной безопасности личности.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности;
115

пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за
Отечество; - воспитание ценностного отношения к своему
национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении
общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
и сопереживания другим людям;
становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций; - формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным российским религиям и религиозным организациям, к
вере и религиозным убеждениям;
формирование толерантности и основ культуры межэтнического
общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям,
истории и образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества; формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, гендерных
семейных ролях и уважения к ним;
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
Современные условия и особенности развития и социализации,
обучающихся на ступени начального общего образования, позволяют
конкретизировать содержание общих задач по каждому из основных
направлений их духовнонравственного развития и воспитания.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших
законах;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
-

116

-

-

-

-

-

элементарные представления о правах и обязанностях гражданина
России; интерес к общественным явлениям, понимание активной роли
человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
начальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и её народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в
котором находится школа;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села,
города;
любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу,
России;
уважение к защитникам Родины;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
первоначальные представления о
базовых
национальных
российских ценностях;
различение хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в образовательном учреждении,
дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение
пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым,
аккуратным;
117

стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть
упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино,
телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни: - первоначальные представления о нравственных основах учёбы,
ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и
общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников; - элементарные
представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни: - ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей
(законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных
видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного),
социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
элементарные представления о влиянии нравственности человека на
состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
-

118

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях;
первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на
человека;
первоначальные представления о
возможном
негативном
влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и
санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к
растениям и
животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение
видеть красоту природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся
Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются
ценности, хранимые в культурных, этнических, семейных и других
социокультурных традициях и передаваемые от поколения к поколению.
Традиционными источниками нравственности являются:
патриотизм – любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение
Отечеству;
социальная солидарность – свобода личная и национальная; уважение и
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;
справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство;
-

119

гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода
совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;
семья – любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие,
здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота
о продолжении рода;
личность – саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя
гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и
человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;
труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;
наука – ценность знания, стремление к познанию и истине, научная
картина мира;
традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной
жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности,
формируемые на основе межконфессионального диалога;
искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
человечество – мир во всём мире, многообразие и уважение культур и
народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся основано на определённой системе базовых национальных
ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся в перспективе достижения
национального
воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:
•
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение
Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и
правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества.
Патриотизм – это сложное интегральное психологическое явление,
которое включает в себя три аспекта: когнитивный (знания, представления),
120

эмоциональный (отношения, чувства), поведенческий (готовность к действию,
установка и непосредственные действия).
Чувство патриотизма – устойчивое переживание человеком своего
положительного отношения к Родине. Для того, чтобы оно возникло, человек
должен овладеть понятием «Родина», получить знания об истории и культуре
своей страны и края: о подвигах героев, достижениях учёных, деятелей
культуры, которые прославили родной Краснодарский край, Отечество. В
рамках программы гражданско-патриотического воспитания реализованы
проекты «Сыны Отечества», «Великая Отечественная война в моей семье».
Участие в конкурсе инсценированной песни «Я – патриот», в акции «Поздравь
ветерана», в смотре строя и песни, в конкурсе социальных проектов является
коммуникативным каналом, формирующим общую культуру личности,
патриотическое воспитание детей, повышающим непреходящую значимость
истории нашего Отечества.
•
Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль,
честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и
светской этике.
•
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость, бережливость,
трудолюбие.
•
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни.
Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни,
здоровье
нравственное,
психологическое,
нервно-психическое
и
социальнопсихологическое.
•
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля;
экологическое сознание.
•
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое
развитие, самовыражение в творчестве и искусстве
121

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Активизация человеческого фактора - одно из условий дальнейшего
общественного прогресса. В связи с этим перед школой ставится задача
подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать
происходящее и строить свою деятельность в соответствии интересами
окружающих его людей.
Нравственная эмоциональная сторона личности – это ядро, поэтому ей в
плане гармоничного развития учащегося принадлежит ведущее место.
Нравственное воспитание – это целенаправленное и систематическое
воздействие на сознание, чувства и поведение учащегося с целью формирования
нравственного поведения и нравственных качеств, соответствующих
требованиям общественной морали.
Обучающиеся на ступени начального общего образования требуют
особого педагогического внимания. С поступлением в школу у ребёнка
осуществляется переход к учебной деятельности, освоение новой социальной
позиции, новой роли ученика, расширяется сфера его взаимодействия с
окружающим миром, начинается формирование у ребёнка положительного
отношения к образованию, школе, педагогам и сверстникам, вырабатываются
основы его социального, гражданского поведения, характер трудовой,
общественной, творческой деятельности.
Принципы, лежащие в основе программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на
определённый идеал, который являет собой высшую цель стремлений,
деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития
личности. Воспитательный идеал поддерживает внутреннее (смысловое,
содержательное, процессуальное) единство уклада школьной жизни,
обеспечивает возможность согласования деятельности различных субъектов
воспитания и социализации. Программа духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся начальной школы направлена на достижение
национального воспитательного идеала.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание
духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника.
Их отбор среди огромного количества ценностей (общечеловеческих,
религиозных, этнических, общественных, корпоративных) происходит на
основе национального воспитательного идеала, который, в свою очередь,
раскрывается в этой системе ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру –
ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это возможная модель
122

выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного
процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах,
демонстрирующих
устремлённость
людей
к
вершинам
духа,
персонифицируется, наполняется конкретным жизненным содержанием
национальный
воспитательный
идеал.
Особое
значение
для
духовнонравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация –
устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть
похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образноэмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания,
эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация
на персонифицированные идеалы – яркие, эмоционально-привлекательные
образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе
человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются
действенными
средствами
нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных
отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника
со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и
другими значимыми взрослыми.. Выработка личностью собственной системы
ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения
ребёнка со значимым другим. Содержанием этого педагогически
организованного общения должно быть совместное освоение базовых
национальных ценностей.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях
процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный,
многомернодеятельностный характер. Младший школьник включён в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности,
в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности
и мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни предусматривает, что
деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по
возможности согласована. Механизмы реализации этой идеи в Концепции
123

определены как национальный воспитательный идеал и система базовых
национальных ценностей, разделяемых всеми субъектами развития и
воспитания обучающихся.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и
поддерживаемое укладом школьной жизни, включает в себя организацию
учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно полезной,
деятельности младших школьников. Для решения воспитательных задач
обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной,
гражданской жизни обращаются к содержанию:
- общеобразовательных дисциплин;
- произведений искусства;
- периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
- духовной культуры и фольклора народов России;
- истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей
семьи;
- жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей;
- общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
- других источников информации и научного знания.
Примерные виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
- получение первоначальных представлений о Конституции Российской
Федерации, ознакомление с государственной символикой – Гербом,
Флагом Российской Федерации, гербом и флагом Краснодарского края (на
плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов,
предусмотренных базисным учебным планом);
- ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения,
исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе
бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и
памятным
местам,
сюжетно-ролевых
игр
гражданского
и
историкопатриотического содержания, изучения основных и вариативных
учебных дисциплин);
- ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов
124

-

-

-

-

-

-

-

-

России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов,
творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий,
изучения вариативных учебных дисциплин);
знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием
и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения
классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и
проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам);
знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций,
сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в
социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими
организациями);
участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных
фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках
Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического
содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на
местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми – представителями разных народов России, знакомство с
особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр,
организации и проведения национально-культурных праздников);
участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры
гражданственности и патриотизма. Воспитание нравственных чувств и
этического сознания:
получение первоначального представления о базовых ценностях
отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских
народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных
предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой
деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные
композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и
духовные традиции народов России);
ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных
представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций
(путём проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия
в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными
деятелями);
участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных
на формирование представлений о нормах морально-нравственного
125

-

-

-

-

-

-

поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать
опыт ролевого нравственного взаимодействия;
ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных
местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе
бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и
обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения
разных людей);
усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в
коллективе класса и образовательного учреждения – овладение навыками
вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим
и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке,
участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной
деятельности; - посильное участие в делах благотворительности, милосердия,
в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых
существах, природе; - получение первоначальных представлений о
нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о
родителях и прародителях);
расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе
проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации
совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов,
проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи,
воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями). Воспитание трудолюбия, творческого
отношения к учению, труду, жизни. В процессе изучения учебных дисциплин
и проведения внеурочных мероприятий, обучающиеся получают
первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в
жизни человека и общества:
участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых
знакомятся с различными видами труда, различными профессиями в ходе
экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями
разных профессий;
узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд
наших родных»;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия
со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой
деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством
создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения
внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города
126

мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед детьми
широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
- приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному
труду (посредством презентации учебных и творческих достижений,
стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся
возможностей творческой инициативы в учебном труде);
- учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных
предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в
разработке и реализации различных проектов);
- приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно
полезной деятельности на базе школы, других социальных институтов
(занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность,
трудовые акции, других трудовых и творческих общественных объединений
как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в
каникулярное время);
- приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
- участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни:
- приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях
человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления
здоровья (в ходе уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных
фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи со
спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих
высокие требования к здоровью);
- участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного
образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;
- практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки (на уроках
физической культуры, в спортивных секциях школы и внешкольных
учреждений, при подготовке и проведении подвижных игр, туристических
походов, спортивных соревнований);
- составление здоровье-сберегающего режима дня и контроль его выполнения,
поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарногигиенических норм труда и отдыха;
- получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за
чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием
127

природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически
грамотного питания (здоровье-сберегающими формами досуговой
деятельности в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и
тренинговых программ в системе взаимодействия образовательных и
медицинских учреждений);
- получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости
здоровья физического, нравственного (душевного), психологического,
психического и социально-психологического (здоровья семьи и коллектива
образовательного учреждения) в ходе бесед с педагогами, медицинскими
работниками, родителями (законными представителями);
- получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами,
психологами, медицинскими работниками, родителями (законными
представителями).
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
- усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях,
традициях этического отношения к природе в культуре народов России,
других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
- получение
первоначального
опыта
эмоционально-чувственного
непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного
поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и
путешествий по родному краю);
- получение первоначального опыта участия в природоохранительной
деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции,
десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных
территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных
экологических патрулей;
- усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при
поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта
общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с
родителями (законными представителями) в экологической деятельности по
месту жительства).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
- получение элементарных представлений об эстетических идеалах и
художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе
128

-

-

-

-

-

изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством
встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты
современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей,
знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам);
ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной
культуры родного края, с фольклором и народными художественными
промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе
экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,
включая шефство над памятниками культуры вблизи школы, посещение
конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных
мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного
творчества, тематических выставок);
обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в
том, что окружает обучающихся в пространстве образовательного
учреждения и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное
время суток и года, в различную погоду; разучивание стихотворений,
знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов
художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах;
обучение понимать красоту окружающего мира через художественные
образы; обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство
с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой
(участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди
вокруг нас», беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах,
телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и
зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное
от разрушительного);
получение первоначального опыта самореализации в различных видах
творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах
художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе
учреждений дополнительного образования);
участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении
выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в
экскурсионно-краеведческой
деятельности,
реализации
культурнодосуговых программ, включая посещение объектов художественной
культуры с последующим представлением в школе своих впечатлений и
созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
получение элементарных представлений о стиле одежды как способе
129

выражения внутреннего душевного состояния человека;
- участие в художественном оформлении помещений.
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся
Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для
организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании
такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным
условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и
воспитания
обучающихся
является
эффективность
педагогического
взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли
педагогического коллектива школы.
При реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования могут
быть использованы различные формы взаимодействия:
- участие представителей общественных организаций и объединений, а также
традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их
родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий
в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования; - реализация педагогической работы указанных организаций и
объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных
с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования и одобренных педагогическим
советом образовательного учреждения и родительским комитетом
образовательного учреждения;
- проведение совместных мероприятий по направлениям духовнонравственного развития и воспитания в образовательном учреждении.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
Семья, её устои, традиции, ценности – основной фундамент нравственного
стержня человека.
Педагогическая культура родителей (законных представителей)
обучающихся – один из самых действенных факторов их духовнонравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни
представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих
нравственный уклад жизни обучающегося.
130

Права и обязанности родителей (законных представителей) в
современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской
Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18,
19, 52 Закона Российской Федерации от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
Система работы школы по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста
основывается на следующих принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного
учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и
приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке
содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей); содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) могут быть использованы различные формы работы, в том
числе: родительское собрание, родительская конференция, организационнодеятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский
лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и
ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно
обеспечиваться достижение обучающимися: воспитательных результатов –
тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся
вследствие участия в той или иной деятельности;

131

эффекта – последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его
компетентности, идентичности и т. д.).
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся
распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых
и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимся опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищённой,
дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимся опыта
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии юный человек действительно становится (а не просто
узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным
человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных
субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно
возрастают воспитательные эффекты: на первом уровне воспитание приближено
к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько
научные знания, сколько знания о ценностях;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой
деятельности.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования школы
предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие
воспитательные результаты.
132

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
- элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества,
наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
- первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
- опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической
позиции;
- опыт социальной и межкультурной коммуникации;
- начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп;
- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;
- уважительное отношение к традиционным религиям;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
- знание традиций своей семьи и гимназии, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие; - ценностное и творческое
отношение к учебному труду;
133

- элементарные представления о различных профессиях;
- первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
- первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности; мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
- элементарные представления о взаимной обусловленности физического,
нравственного, психологического, психического и социальнопсихологического здоровья человека, о важности морали и
нравственности в сохранении здоровья человека;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
- ценностное отношение к природе;
- первоначальный
опыт
эстетического,
эмоционально-нравственного
отношения к природе;
- элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
- первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
- личный опыт участия
в
экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
- первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
- первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей; элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
134

- первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
- первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру
и самому себе;
- первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в
доступных видах творчества;
- мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и
семьи.

135

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Пояснительная записка
Цель программы создание благоприятных условий, обеспечивающих
возможность сохранения здоровья, формирование необходимых знаний, умений
и навыков по здоровому образу жизни (ЗОЖ), формирование представлений об
основах экологической культуры, использование полученных знаний в
практике, формирование у детей и их родителей ответственного отношения к
здоровому образу жизни, сохранение и укрепление здоровья детей младшего
школьного возраста, воспитание полезных привычек и пропаганда физической
культуры, спорта, туризма в семье.
Задачи программы: сформировать представление о факторах, влияющих
на здоровье (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики
и
другие
психоактивные
вещества,
инфекционные
заболевания,
переутомление);
– дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на
состояние здоровья, в том числе получаемых от общения с компьютером,
просмотра телепередач, участия в азартных играх;
– обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (рефлексии);
· научить детей делать осознанный выбор поступков, поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
· научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе
её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
· сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
– сформировать представление о рациональной организации режима дня
учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
· сформировать навыки коммуникативного позитивного общения;
· сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья
и здорового образа жизни;
· сформировать потребности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья, связанным с особенностями роста и
развития сформировать познавательный интерес и бережное отношение к
природе.
– сформировать умения безопасного поведения в окружающей среде и
простейшие умения поведения в экстремальных ситуациях.

136

В основу программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни положены принципы:
–
актуальности. Он отражает насущные проблемы, связанные со здоровьем
детей, гигиеническими, культурными, социальными нормами и
ценностями; обеспечивает знакомство учащихся с наиболее важной
гигиенической информацией;
–
доступности. В соответствии с этим принципом младшим школьникам
предлагается оптимальный для усвоения объем информации, который
предполагает сочетание изложения гигиенической информации
теоретического характера с примерами и демонстрациями, что улучшает
его восприятие. Предусматривает использование ситуационных задач с
необходимостью выбора и принятия решения, ролевых игр,
информационного поиска, рисования, моделирования драматических сцен.
–
положительного ориентирования. В соответствии с этим принципом
уделяется значительное внимание позитивным, с точки зрения здоровья,
стилям жизни, их благотворному влиянию на здоровье. Реализация данного
принципа, т.е. показ положительных примеров, более эффективна, чем
показ отрицательных последствий негативного в отношении здоровья и
поведения;
–
– последовательности Он предусматривает выделение основных этапов и
блоков, а также их логическую преемственность в процессе его
осуществления;
–
– системности определяет постоянный, регулярный характер его
осуществления, что позволяет усвоить знания, имеющие отношения к
здоровью, в виде целостной системы;
–
сознательности и активности направлен на повышение активности
учащихся в вопросах здоровья, что возможно только при осознании
ответственности за свое здоровье и здоровье окружающих. Этот принцип
выступает в качестве основополагающего для изучения форм поведения и
стилей жизни.
В Уставе Всемирной Организации Здравоохранения здоровье определяется
как состояние «полного физического, психического и социального
благополучия», а не только как отсутствие болезней и физических недостатков.
Для образовательной системы «Гармония» характерна, прежде всего, гармония
разных
видов
здоровья
–
физического,
психо-эмоционального,
духовнонравственого, интеллектуального, социального.
Известно, что
состояние здоровья зависит от образа жизни, значительную часть которой
ребёнок проводит в школе. Поэтому Программа формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни в школе начинается с продумывания
137

построения и реализации здоровье-сберегающего, безопасного для здоровья
обучающихся учебного процесса. Затем рассматриваются просветительская и
мотивационная работа, ориентированная на здоровый образ жизни.
Образовательная система обеспечивает здоровый образ жизни через
здоровые уроки, построенные методически грамотно, без психологических
перегрузок, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей младшего
школьного возраста. Она обеспечивает понимание ребёнком изучаемых
вопросов, создаёт условия для гармоничных отношений учителя с учеником и
детей друг с другом, создает для каждого ученика ситуации успеха в
познавательной деятельности.
Просветительская и мотивационная работа, ориентированная на здоровый
образ жизни, направлена на формирование у школьников представления о
человеке как о главной ценности общества. Она формирует элементарные
представления ребёнка о себе самом, о функциях своего собственного
организма, детям даются начальные представления о здоровье, основных
способах закаливания организма, о способах укрепления здоровья средствами
физической культуры и спорта.
Содержание программы
Основные направления просветительской и мотивационной работы
Направление
деятельности
Санитарнопросвети
тельская
работа по
формированию
здорового образа
жизни

Задачи

Содержание

1.
Знакомство
детей,
родителей с основными
понятиями
–
здоровье,
здоровый образ жизни.
2.
Формирование
навыков здорового образа
жизни, гигиены, правил
личной безопасности.
3.
Обеспечение условий
для
мотивации
и
стимулирования
здорового образа жизни

– Проведение уроков здоровья,
проведение классных часов и
общешкольных мероприятий по
пропаганде здорового образа
жизни, формированию навыков
ЗОЖ, гигиены и личной
безопасности

138

Профилактическая
деятельность

1.
Обеспечение условий
для ранней диагностики
заболеваний,
профилактики
здоровья.
2.
Создание условий,
предотвращающих
ухудшение состояние
здоровья.
3.
Обеспечение
помощи детям,
перенесшим
заболевания, в адаптации к
учебному процессу.
4.
Профилактика
травматизма

–
Система мер по улучшению
питания детей: режим питания;
эстетика помещений; пропаганда
культуры питания в семье.
–
Система мер по улучшению
санитарии
и
гигиены:
генеральные уборки классных
комнат, школы; соблюдение
санитарно-гигиенических
требований.
–
Система
мер
по
предупреждению травматизма:
оформление уголков по технике
безопасности;
проведение
инструктажа с детьми.
–
Профилактика
утомляемости:
проведение
подвижных
перемен;
оборудование зон отдыха.

Физкультурнооздоровительная,
спортивно-массовая
работа

1. Укрепление здоровья
детей средствами физической
культуры и спорта.
2.
Пропаганда
физической
культуры,
спорта, туризма в семье.
3.
Всемерное
развитие
и
содействие
детскому и взрослому спорту
и туризму.

– Увеличение объёма и
повышение
качества
оздоровительной и
спортивно-массовой работы в
прогимназии: организация
подвижных игр;
соревнований по отдельным
видам спорта;
спартакиады, дни здоровья.
–
Привлечение
к
организации физкультурнооздоровительной и спортивномассовой работе с детьми
тренеров ДЮСШ, родителей.

139

Программное содержание по классам
Ступень
образования
Предшкольная
и/или 1 класс

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

содержательные линии
Овладение основными культурно – гигиеническими
навыками, я умею, я могу, сам себе я помогу, навыки
самообслуживания, какая польза от прогулок, зачем нам
нужно быть здоровым, спорт в моей жизни
Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью
правильный режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем
нужен свежий воздух, спорт в моей жизни
мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического
и психологического здоровья мальчиков и девочек, основные
способы закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье,
правила безопасного поведения.
осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в
моей жизни, правила оказания первой медицинской помощи,
правила безопасного поведения.
Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль
физкультуры и спорта в формировании правильной осанки,
мышечной системы, иммунитета, быть здоровым – это
здорово!

Деятельность по реализации программы
Творческие конкурсы:
- рисунков «Здоровье в порядке – спасибо зарядке!», «Мы здоровыми растем»,
«Физкульт-ура!»;
- поделок «Золотые руки не знают скуки»;
- фотоколлажей «Выходной день в нашей семье», «Семейные праздники»,
«Традиции семьи»;
- стихов на заданные рифмы «От простой воды и мыла у микробов тают силы»,
«Я здоровье сберегу – сам себе я помогу!»;
- сказок «О значимости здорового образа жизни», «В здоровом теле здоровый
дух».
Работа клуба «Олимп»
1-й год. Дружи с водой. Секреты доктора Воды. Друзья Вода и Мыло.
Глаза – главные помощники человека. Профилактика близорукости. Правила
сохранения зрения.
140

В гости к королеве Зубной щетке. Уход за зубами. Как сохранить улыбку
здоровой.
Надежная защита организма. Забота о коже.
Чтобы уши слышали (правила навыков личной гигиены).
«Рабочие инструменты» человека (уход за руками и ногами).
Незаменимые помощники (расческа, носовой платок и др.).
Если хочешь быть здоров – закаляйся! Обтирание, обливание. Я выбираю
ЗОЖ.
2-й год. Здоровье в порядке – спасибо зарядке!
Сон – лучшее лекарство.
Здоровая пища для всей семьи. Как следует питаться.
Мышцы, кости и суставы. Осанка – стройная спина.
Физкультура в молодости – здоровье в старости.
Движение и здоровье.
Подвижные игры.
Народные игры.
Доктора природы.
3-й год. Расти здоровым. Правила ЗОЖ.
Как воспитать в себе уверенность и бесстрашие?
Как настроение? Эмоции, чувства, поступки.
Как справиться со стрессом? Умей сдерживать себя.
Мальчишки и девчонки! Давайте жить дружно!
Красоты души и тела.
Учение с увлечением.
Лучший отдых – любимое занятие.
Умей организовывать свой отдых.
4-й год. Как помочь себе сохранить здоровье?
Что зависит от моего решения?
Почему некоторые привычки называют вредными.
Зло – табак.
Зло – алкоголь.
Зло – наркотик.
Помоги себе сам. Волевое поведение. Тренинг безопасного поведения.
Телевизор и компьютер – друзья или враги?
Будем делать хорошо и не будем плохо.
Праздники здоровья
1-й класс – «Друзья Мойдодыра» (утренник).
2-й класс – «С режимом дня друзья!» (устный журнал).
141

3-й класс – «Парад увлечений» (форум).
4-й класс – «Нет вредным привычкам!» (марафон).
Работа «Клуба интересных встреч» (в организации и проведении занятий
задействованы родители, медицинский работник, специалисты различных
профессий).
1-й год
О чем поведал микроскоп. (Медсестра)
Береги свои зубы. (Врач-стоматолог)
Первая помощь при обморожении. (Медсестра)
Внимание, клещ! (Медсестра)
2-й год
Профилактика детского травматизма. Операция «Внимание: дети!»
(Инспектор ГИБДД)
Если дружишь с физкультурой. (Учитель физической культуры)
Профилактика простудных заболеваний. (Медсестра)
Витамины вокруг нас. (Врач-педиатр)
3-й год
Профилактика эмоциональных стрессов (обидчивость,
страх,
раздражительность). (Социальный педагог)
В мире прекрасного (Учитель музыки)
Профессия - журналист. (Встреча с корреспондентом местной газеты)
4-й год
Береги здоровье смолоду! (Детский врач)
Профилактика алкоголизма и табакокурения. (Социальный педагог)
Профилактика наркомании (ОДН)
Экскурсии
1-й год – «По безопасному маршруту в детскую библиотеку»;
2-й год - в аптеку, в пожарную
часть; 3-й год – в районный музей; 4й год – в церковь.
Работа с родителями. Главная задача – сформировать здоровый досуг
семьи. Тематика родительских собраний
1-й год. Здоровье ребенка – основа успешности в обучении (проблемная
лекция). Режим дня в жизни школьника (семинар-практикум).
2-й год. Путь к здоровью (собрание-калейдоскоп). Что нужно знать
родителям о физиологии младших школьников. (Полезные советы на каждый
день). 3-й год- Спортивные традиции нашей семьи (круглый стол).
Эмоциональное состояние.
142

4-й год – Как уберечь от неверного шага. (Профилактика вредных
привычек) Ежегодно: Итоговое собрание «Неразлучные друзья – родители и
дети». Парад достижений учащихся. (Ежегодная церемония вручения премии
«Ученик года» по номинациям).
Тематика консультативных встреч
• Гигиенические требования к организации домашней учебной работы.
• Комплекс микропауз при выполнении домашней работы.
• От чего зависит работоспособность младших школьников.
• Утомляемость младших школьников,
способы
предупреждения утомляемости.
• Профилактика близорукости.
• Профилактика нарушения осанки.
• Упражнения на развития внимания.
• Упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти.
• Упражнения на развитие логического мышления.
• Предупреждение неврозов.
Циклограмма работы класса
Ежедневно

Утренняя гимнастика (перед уроками), контроль за тепловым,
санитарным режимом и освещенностью, охват горячим питанием,
выполнение
динамических,
релаксационных
пауз,
профилактических упражнений и самомассажа на уроках,
прогулки.
Еженедельно Выпуск «Страничек здоровья», работа в кружкаж, спортивных
секциях, занятия в «Школе здоровья», проведение уроков на
свежем воздухе.
Ежемесячно Заседание клуба «Олимп», консультационные встречи с
родителями, диагностирование, генеральная уборка классной
комнаты.
Один раз в
Классные семейные праздники, экскурсии, родительские собрания
четверть
Один раз в
Дни открытых дверей (для родителей), посещение кабинета
стоматологии.
полугодие
Один раз в
Медицинский осмотр, операция «Витаминный чай», заполнение
паспорта здоровья, профилактика гриппа и других вирусных
год
инфекций, День здоровья, праздник здоровья
Здоровье-сберегающая инфраструктура образовательного учреждения
включает:
143

- соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного
учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся; наличие и необходимое оснащение помещений для организации горячих
завтраков учащихся;
- оснащённость необходимым игровым и спортивным оборудованием и
инвентарём;
- наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного состава
специалистов,
обеспечивающих
оздоровительную работу с обучающимися (учителя физической культуры,
социальный педагог, медицинский работник).
Предполагаемый результат реализации программы:
- стабильность показателей физического и психического здоровья детей;
- сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;
- активизация интереса детей к занятиям физической культурой;
- рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по
интересам;
- высокий уровень сплочения детского коллектива;
- активное участие родителей в делах класса;
- способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ.
Связи, устанавливаемые для реализации программы
Внутренние: учитель физкультуры, медсестра, социальный педагог,
школьный библиотекарь.
Внешние: детская библиотека, спортивные секции, ДЮСШ.
Критерии результативности: автоматизм навыков личной гигиены;
эффективность программы оценивается по результатам диагностик (экспрессдиагностика показателей здоровья первоклассников; анкеты для родителей
«Здоровье ребенка», «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым?»; для
учащихся «Значимость здоровья в системе ценностей», «Сформированность
навыков личной гигиены»).

144

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена
на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы
начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи программы
— Своевременное выявление детей с трудностями адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья; определение
особых образовательных
потребностей
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
— определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью
его выраженности;
— создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального
общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
— осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
145

— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействие и
согласованность действий работников педагогического коллектива в решении
проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе)
детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные
направления отражают её основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедикопедагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных);
146

— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
—
информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном
учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития,
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей, обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
147

— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и
психокоррекцию его поведения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
—
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания
и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и
их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики
и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с
целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения,
материально-технической и кадровой базы школы.
148

Этап планирования, организации, координации
(организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом,
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Этап диагностики коррекционноразвивающей
образовательной
среды
(контрольно-диагностическая
деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
школе,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями
здоровья
специалистами
различного
профиля
в
образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции
отдельных
сторон
учебно-познавательной,
речевой,
эмоциональнойволевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
и
эффективно решать проблемы ребёнка.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими
институтами общества). Социальное партнёрство включает:

149

сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными
возможностями здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы Психологопедагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической
комиссии;
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на
решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования
нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и
коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с
учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях);
— обеспечение здоровье-сберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями
здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе
150

с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы будут
использованы диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
социального педагога.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться
специалистами
соответствующей
квалификации,
имеющими
специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной
подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения.
Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку,
переподготовку и повышение квалификации работников образовательных
учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с
ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники
образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об
особенностях психического и (или) физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях
организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность
для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и
организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы,
специальные
лифты,
специально
оборудованные
учебные
места,
специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а
также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, для
151

организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации
спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского
обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий,
хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
ограниченными
возможностями
здоровья,
родителей
(законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим
фондам,
предполагающим
наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов

152

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ

153

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

(приложение 2)

154

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(приложение 3)

155

СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ В СООТВЕТСТВИИ С
ТРЕБОВАНИЯМИ СТАНДАРТА
Система условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта
(далее - система условий) разработана на основе соответствующих требований
Стандарта и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Система условий учитывает особенности образовательного учреждения, а также
его взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы
образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия).
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования включает в себя требования к условиям реализации
основной образовательной программы начального общего образования, в том
числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.
Интегративным результатом реализации указанных требований является
создание комфортной развивающей образовательной среды:
обеспечивающей высокое качество образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся;
гарантирующей
охрану
и
укрепление
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся;
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам. На протяжении многих лет приоритетом общеобразовательных
учреждений для детей младшего школьного возраста является создание не
только необходимых, но и безопасных условий для успешной образовательной
деятельности детей. Материально-техническое обеспечение – одно из
важнейших условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования.
Цель мероприятий по приведению материально-технических условий
школы в соответствие с ФГОС создание современной предметнообразовательной среды обучения начальной школы.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования включают учебное и учебнонаглядное оборудование, оснащение учебных кабинетов и административных
помещений.
Ключевое значение имеет учебное и учебно-наглядное оборудование. Его
состав призван обеспечить создание учебной и предметно-деятельностной
156

среды в условиях реализации ФГОС, содействующей обучению и развитию
младших школьников.
Согласно требованиям ФГОС, планируемые результаты освоения
основной образовательной программы должны способствовать:
–
переходу от репродуктивных форм учебной деятельности к
самостоятельным, поисково-исследовательским видам работ, переносу акцента
на аналитический компонент учебной деятельности;
–
формированию умений работы с различными видами информации и
ее источниками;
- формированию коммуникативной культуры обучающихся.
В соответствии с Перечнем, основными компонентами учебного
оборудования являются также: книгопечатная продукция; печатные пособия.
Приобретение этих компонентов учебного оборудования является регулярным
для школы.
Пополнена медиатека для детей новыми экранно-звуковыми пособиями, в
том числе в цифровом виде, так как в школе есть телевизоры и медиа-проекторы;
программами для интерактивных досок. В рамках ФГОС мы планируем
увеличить число интерактивных по количеству классов.
Для отдельных предметов образовательной программы нами
предусмотрены спортивный инвентарь (мячи, обручи), комплекты таблиц
(плакаты) для младших школьников, комплекты для
предметов
дополнительного образования.
При расчете количества необходимого оборудования мы опираемся на
рекомендации Концепции федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования по комплектам учебного и учебно-наглядного
оборудования. Оснащение учебных помещений школы определяется перечнем
необходимого учебного оборудования, указанного в Требованиях с учетом
специфики площадей классов школы. Обучение в начальных классах школы
проходит в одном помещении, которое закрепляется на весь его период за одним
учителем и за одним классом. Для участников образовательного процесса в
МБОУ ООШ №32 им. И.С. Исакова хутор Островская Щель созданы условия,
обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов всеми обучающимися, в том числе
детьми с ОВЗ;
- выявления и развития способностей обучающихся, работы с одаренными
детьми;
- участия обучающихся, их родителей, педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, а также в формировании и реализации индивидуальных
157

образовательных маршрутов обучающихся;
- использования
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
- эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
- включения обучающихся в процессы понимания и преобразования
внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального управления
и действия;
- обновления содержания, методик и технологий в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей;
- эффективного
управления
образовательным
учреждением
с
использованием информационно-коммуникационных технологий.
Психолого-педагогические условия реализации МБОУ ООШ №32 им.
И.С. Исакова хутор Островская Щель обеспечивают: - преемственность
содержания и форм организации образовательного процесса, обеспечивающих
реализацию основных образовательных программ дошкольного образования и
начального общего образования;
- учёт специфики возрастного развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса (сохранение и укрепление
психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и
поддержка одарённых детей, детей с ОВЗ; формирование коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских
объединений, ученического самоуправления);
- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
- вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательного процесса (профилактика, диагностика,
консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение,
экспертиза).
В МБОУ ООШ №32 им. И.С. Исакова хутор Островская Щель обозначены
основные направления психолого-педагогического сопровождения введения
ФГОС НОО, над реализацией которых предстоит работать:
158

- психологическое просвещение - формирование у обучающихся и их
родителей (законных представителей), у педагогических работников и
руководителей образовательного учреждения потребности в психологических
знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание
условий для полноценного личностного развития и самоопределения
обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в
своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении
личности и развитии интеллекта;
- психологическая профилактика - предупреждение возникновения явлений
дезадаптации обучающихся, воспитанников в образовательных учреждениях,
разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям
(законным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания,
обучения и развития;
- психологическая диагностика - психолого-педагогическое изучение
обучающихся на протяжении всего периода обучения, определение
индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных
возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном
самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в
обучении, развитии, социальной адаптации; проведение психологической
диагностики специалистами как индивидуально, так и с группами
обучающихся;
- психологическая коррекция - воздействие на процесс формирования
личности в детском возрасте и сохранение её индивидуальности,
осуществляемое на основе совместной деятельности педагогов-психологов,
логопедов, врачей, социального педагога;
- консультативная деятельность - оказание помощи обучающимся, их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим
участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и
обучения посредством психологического консультирования.
Кадровые условия реализации программы
Для реализации МБОУ ООШ №32 им. И.С. Исакова хутор Островская
Щель располагает опытными, высококвалифицированными специалистами:





имеющими базовое и дополнительное профессиональное образование,
подтверждённые документами государственного образца, и необходимую
квалификацию;
способными к инновационной профессиональной деятельности;
обладающими необходимым уровнем методологической культуры и
сформированной мотивацией к непрерывному образованию.
159

№/п

Специалисты

Функции

1.

учитель

Организация условий для 4
успешного
продвижения
ребенка в рамках
образовательного процесса

2.

Библиотекарь

Количество
специалистов
начальной школе

Обеспечивает
1
интеллектуальный
и
физический
доступ
к
информации, участвует в
процессе
воспитания
культурного и гражданского
самосознания, содействует
формированию
информационной
компетентности уч-ся путем
обучения поиску, анализу,
оценке
и
обработке
информации

Обеспечивает для
3
специалистов ОУ условия
для эффективной работы,
осуществляет контроль и
текущую организационную
работу
Создание условий для профессионального развития педагога, его
включенности в процессы непрерывного образования является актуальной
задачей Школы.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников
Школы, реализующих ООП НОО, обеспечивается графиком освоения
работниками школы дополнительных профессиональных образовательных
программ, не реже чем один раз в три года. Кроме этого, педагоги
систематически повышают свою квалификацию, участвуя в профессиональных
конкурсах различного уровня, организуя работу мастер – классов, разработку
проектов, участвуя в работе семинаров и других мероприятиях, организуемых

3.

Административный
персонал

160

в

на разных уровнях. Все это способствует обеспечению реализации
образовательной программы Школы на оптимальном уровне.
Финансовые условия обеспечения реализации программы. Ежегодный
объём финансирования мероприятий программы уточняется при формировании
бюджета. Финансовое обеспечение МБОУ ООШ №32 им. И.С. Исакова хутор
Островская Щель осуществляется на основе регионального нормативного
подушевого финансирования.
Материально-технические условия для реализации программы.
МБОУ ООШ №32 им. И.С. Исакова хутор Островская Щель располагает
материальной и информационной базой, обеспечивающей организацию всех
видов
деятельности
младших
школьников,
соответствующей
санитарноэпидемиологическим и противопожарным нормам и правилам. В
области материально-технического обеспечения образовательного процесса в
школе оборудовано: 4 кабинета начальных классов, 1 спортивный зал, столовая,
обновлён
и
пополнен
библиотечный
фонд,
пополнено
программноинформационное обеспечение. Имеется Интернет, разработан
собственный сайт.
Перечень технических средств:
Общее число компьютеров – 4;
Принтеры – 4;
Мультимедийные проекторы – 4;
Интерактивная доска – 3;
Печатные пособия
Русский язык -Таблицы к основным разделам грамматического материала,
содержащегося в стандарте начального образования по русскому
языку;
наборы сюжетных (и предметных) картинок, репродукции
картин в соответствии с тематикой, определенной в стандарте
начального образования;
словари разных типов по русскому языку
Литературное - Детские книги разных типов и жанров из круга детского чтения;
чтение
- портреты поэтов и писателей
Математика
- Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы)
в соответствии с основными темами программы обучения; Карточки с заданиями по математике для 1 - 3 классов

161

Окружающий Таблицы
природоведческого
и
обществоведческого
мир
содержания в соответствии с программой обучения
Плакаты по основным темам естествознания (природные
сообщества леса, луга, сада, озера и т.п.)
- Географические и исторические настенные карты
Технология

Таблицы в соответствии с основными разделами программы
обучения
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы

1.
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы,
соответствующие содержанию обучения по предмету окружающий мир.
Использование современных информационных и коммуникационных
технологий при реализации ООП НОО.
В школе применяются технологии деятельностного типа:
- технология проблемного диалога;
- технология продуктивного чтения;
- технология оценивания;
- здоровьесберегающие технологии;
- обучение в сотрудничестве;
- проектные методы;
- информационно-коммуникативные технологии
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП НОО.
Для реализации программы используются учебники, рекомендованные
Минобрнауки РФ.
Научно-популярные книги, детская справочная и художественная литература
Словари – 35.
Энциклопедии – 14.
Художественная литература – 129.
Информационное обеспечение
Информационно-образовательная среда МБОУ ООШ №32 им. И.С.
Исакова хутор Островская Щель обеспечивает возможность осуществлять в
электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
162

- планирование образовательного процесса;
- размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том
числе - работ обучающихся и педагогов, используемых участниками
образовательного процесса информационных ресурсов;
- фиксация хода образовательного процесса и результатов освоения ООП
НОО;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления
образовательной деятельностью;
- контролируемый доступ участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся);
- взаимодействие
образовательного
учреждения
с
органами,
осуществляющими управление в сфере образования и с другими
образовательными учреждениями, организациями.
МБОУ ООШ №32 им. И.С. Исакова хутор Островская Щель обеспечивает
ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как
участников образовательного процесса:
- с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса;
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации
основной образовательной программы начального общего образования,
установленными законодательством Российской Федерации и Уставом ОУ.

163

СЕТЕВОЙ ГРАФИК
по формированию необходимой системы условий для реализации основной образовательной программы
начального общего образования в МБОУ ООШ №32 им. И.С. Исакова хутор Островская Щель
Направление
Мероприятия
Сроки
Ответственное лицо
мероприятий
1
2
3
4
I. Нормативноправовое
обеспечение
введения ФГОС

Разработка основной образовательной программы начального
общего образования на 2019-2023 уч. год

Декабрь

Зам. директора по

2018- май

УВР

2019
Утверждение основной образовательной программы ОУ

30.08.2019

директор

Обеспечение соответствия нормативной базы ОУ требованиям

Март- май

директор

ФГОС

2019

Приведение должностных инструкций работников ОУ в
соответствие с требованиями ФГОС НОО тарифноквалификационными характеристиками
Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе в соответствии с
ФГОС НОО

164

директор

ежегодно

Учителя начальных
классов,
библиотекарь

До 01.09.2019

Разработка:

начальных

• образовательных программ;

классов, зам.

• учебного плана;

директора по УВР

• рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин,

и по ВР

модулей;
II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС

• годового календарного учебного графика;
Определение объема расходов, необходимых для реализации
ООП и достижения планируемых результатов, а также механизма
их формирования.
Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками

III.
Организационное
обеспечение
введения ФГОС

Учителя

Разработка модели организации Образовательного процесса
Разработка и реализация системы мониторинга образовательных
потребностей, обучающихся и родителей по использованию часов
вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности

165

Май 2019

директор

Май 2019

До 01.09.2019

директор
Зам. директора по
УВР и ВР

IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС

Разработка и реализация модели взаимодействия ОУ и
дополнительного образования детей, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС

До 01.09.2019

Зам. директора по
ВР

Декабрь 2018

НОО

Зам. директора по
УВР

Корректировка плана-графика повышения квалификации
Декабрь 2019
педагогических и руководящих работников ОУ в связи введением
ФГОС НОО и ООО
V.Информационное Размещение на сайте ОУ информационных материалов о
ежегодно
обеспечение
реализации ФГОС НОО
введения ФГОС
Широкое информирование родительской общественности о
ежегодно
подготовке к введению и порядке перехода на новые стандарты

Отв. за ведение
сайта
Администрация
школы,
педагогические
работники

Организация изучения общественного мнения по вопросам
введения новых стандартов и реализации ООП НОО

Раз в год

Обеспечение публичной отчетности ОУ о ходе и результатах
введения ФГОС

Раз в год

166

Зам. директора по
УВР и ВР
директор

Изучение рекомендаций для педагогических работников:  по
организации внеурочной деятельности обучающихся;
 по организации текущей и итоговой оценки

Ежегодно в
начале

Учителя
начальных классов

учебного года

достижения планируемых результатов;
 по организации домашней работы обучающихся;
  по использованию современных технологий.
VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения ФГОС

Анализ материально-технического обеспечения введения и
реализации ФГОС НОО

Раз в год

Директор

Обеспечение соответствия материально-технической базы ОУ
требованиям ФГОС

До 01.09.2019

Директор

Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий
требованиям ФГОС

ежегодно

Администрация
школы

Обеспечение соответствия условий реализации ООП

ежегодно

Директор

ежегодно

Директор,
библиотекарь

противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
ОУ
Обеспечение укомплектованности библиотеки печатными и
электронными образовательными ресурсами

167

Наличие доступа ОУ к электронным образовательным ресурсам
(ЭОР), размещенных в федеральных и региональных базах
данных
Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного процесса к информационным ресурсам в сети
Интернет

168

директор

регулярно

директор